″互十课堂”，自闭症孩子的认知融合教育

            梧州市长地小学分村分校    梁海       

      在我们长地小学新村分校的三年级有一个特殊的成员，她是一个患有中度“自闭症”的孩子小杏，她自小患有小儿麻痹，腿脚不便。她爸爸腿脚残疾，生活勉强自理，妈妈是没无文化的农村妇女，还有一个弟弟。她的妈妈一边工作，一边要照顾这个家庭中的一老二少。由于自身的缺陷和特殊的家庭，小杏每天沉浸在自己的世界里。上课不能正常听讲交流，经常用敲桌子、吼叫、哭闹来表达自己的不满。

        为了不影响其他孩子上课，又能让小杏融入  到本班的生活中，我感到了巨大的精神压力。我一边安抚班上的其他的同学，一边悄悄的找来有关自闭症方面的书籍，边学习边研究。期望通过信任与爱的呼唤，唤醒孩子孤独的内心！

一、分析原因，尝试“互加”与“自闭症”的认知融合教育。

      我开始学习随班就读和“自闭症”的知识，通过学习，我从理论上对“自闭症”有了深入的了解，2018年8月，我参加了长洲组织特殊儿童融合教育培训班，与专家交流后，我深入了解了自闭症儿童在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是与她交流的最佳时期。

        于是，在日常的工作之外，我多了另外一个使命：认真观察，寻找到与小杏交流的最佳时期！[图片]通过一段时间的观察，我发现小杏对三年级的互+课堂十分感兴趣，这些课不需要和老师互动、每个上课的镜头基本都是特写的。每当课长洲互+课堂时，她总是会专注的看着她喜爱的大屏幕，有时候还动手比画。我抓住时机，利用互+课堂与她沟通交流，促进她的语言发展。我教她老师为什么会在电视上，如何老师在电视教我们学很多好玩的东西。由于她很乐意学，有时候就轻松地学会了。

二、展开实践，抓住“互加”与“自闭症”课堂融合教育的闪光点。

        在互+课堂学习的过程中，她也始向我提出了一些的问题，打破了我跟她说话她不理我的局面。这样，我绞尽脑汁让她能融入到课堂生活切入点就这么来了。

      为了让她能有展示自己的机会，并给予其适当的提示，希望能够增强她自信心，实现随班就读的融合教育。因此一次长洲互+的三年级美术课上，抓紧时机，对小杏一动不动地看电子屏幕轻声说道：“小杏，该你动手做红绿灯了！”听到我叫她，她回过头顺手就接过我送给她的剪刀和卡纸，对着电子屏幕，一点一滴做了起来。

        做的时候，我无意又留心观察她，发现她的情绪是平静。就这样,她做出学校里的第一个小手工，当我拿起她的红绿灯作品，在全班用不经意地表扬她时，全班也拍起了和谐地掌声，久久在教室里回荡。

三、巩固拓展，加深“互加”与“自闭症”的延伸教育。

      课下我抽时间同她聊互+课堂，教会用cctalk看课堂回播，回答她互+课堂里科学或音乐的问题。通过大半个学期互+课堂，她已经从原来的“低头看空气”到现在能主动问“梁老师好！”了。看着她那诚意的脸，我知道，一个自闭症又残疾孩子能够主动向我问好，能主动跟我交流，我高兴极了！

        虽然小杏在课堂上有互+课堂上有了较好的表现，但在课后，每次看到小杏孤独地坐在角落里的位置上，我都在思考：小杏如何才能与人交流呢？因此在小杏请假时举行班会课，教育孩子们什么是自闭症，知道了自闭的孩子更需要别人关心与帮助。教育孩子们不要歧视小杏，要多鼓励她，多帮助她。孩子们纷纷表示要做小杏的贴心朋友。但效果不明显。思来想去，我还是选择从互+课堂入手，我看了这周互+课堂有一节科学课---“尽可能多地提出问题”很切合实际。课前，我精心安排学习小组，把她和孩子安排在一起。上课了，小杏又专心看着白皙屏幕，跟随着主教老师的思维一步步地深入课堂尽可能地提出问题的氛围，她那小组的同学也很自然地边看长洲互+科学，边提出问题。她不知不觉地融入小组交流中，使小杏走出了自我，走出了小我。

        从此，在长洲互加音乐课、美术课、科学课上，小杏和孩子们依然能够静听主教老师讲课，时不时交流一下；课下，孩子们围着小杏，和她交谈，拉着她玩游戏；外出体育活动，也会主动拉着她，陪伴在她的左右。慢慢地，她不再寂寞、孤独，渐渐地融入到了活动里、融入到班级中！我想，只要你做好助教老师，互+课堂，不但能让农村的孩子得到优质学校教育，而且能敲开自闭症孩子的心门。