一个错题想到的

一个错题想到的

批阅作业本的时候，发现小安的一道题一次错了。这道数学计算题，上午课堂，小安在黑板上算过。算的过程中，小安没有算对，当时下课铃声响起来了，简单的提示之后，结束了这道题。作业上这道题又一次出现同样的错误，让我有一点生气。我让她去把这道题改正一下交上来。她把本子拿走，过一会儿，很快交上来，还是没有作对。我给她指出问题，让她继续改正。经过三次的改正，把一道题终于做对了。

一道题经过三次学生没有作对。当时的第一反应是学生的学习态度有问题。一道题已经在黑板上出现了错误，经过了指导。我认为，学生已经出现了问题，老师指出之后，学生会马上的改正，并且学会。事实，学生并没有认识到问题的存在。可能，当时的铃声掩盖了老师的声音。学生并没有听清楚老师的指导。老师自认为给孩子讲过了，学生应该懂得这道题。而学生的认知中还是没有认识到这道题出现了错误。这是教学中经常见到的一个现象，老师认为重要的题目，或者学生不应该错的题目，他们都统统的做错。老师把这个归结为学生的学习态度不努力，或者是学生的学习能力有问题，或者是学生基础知识出现问题等等。唯独没有看到学生的认知中根本没有认识到这种错误。他们大脑中还是存在着错误的运行模式。而改变这种错误的运行模式，需要老师和学生一起认识到这种认知的错误，并且通过不断的强化，让学生自觉的调整这种错误的学习方式。有时候，学生的练习出错的时候，就是需要认知出现了某种不知道的障碍。老师不是简单的让孩子重新做作业，而是看着孩子，让他当面做，看一看什么地方阻挡了学生的思维？老师帮助学生找到影响思维正常运行的阻碍，学生才能够顺利的继续学习。否则，一切简单粗暴的方式只会掩盖。

学生出现错误的时候，通过耐心地研究学生才是真正的帮助。有错误说明一个问题，学生在独立的做作业。有部分学生不愿意思考，只希望通过答案完成作业。他们的作业一直是完美的，没有任何的错误。面的学生的错误，老师应该给孩子传递出一种信息，错误不可怕，错误不是羞耻，而是一种成长。老师正确面对错误，会给学生传递出一种安全的感觉。也会让学生能够从容安全的面对错误。学生只有敢于写错题，才能够成长。一个拒绝错题的认知是危险。老师的心态却是让人感到琢磨不透，一面希望学生能够把作业全部作对，一面有希望学生的能够暴露出知识的漏洞。面对学的错题，心中还是有一丝丝的不舒服，似乎这些错题就是一种对于老师的嘲笑。放好心态，从容的面对学生的错题，让学生在错题中成长起来。不是有错题的孩子就是差学生。