让课堂成为学生“说理”的地方
2022-09-06 本文已影响0人
沧海弦月
……每一个数学概念的学习都有道理、有需求、能解决问题;每一个结论的得出都由学生自由猜想、发现和发展;每一个表达都由学生思考、整合后自然呈现。(史宁中)
探究的问题不宜太多,每节课围绕教学准确提炼出“核心问题”。有一定张力的“核心问题”能使学生的学习聚焦于问题本身,主动探究、自由表达、合作交流、尝试说理,推进学习层层深入。
细碎且浅显,甚至无需思考就可以直接回答的问题,让学生缺失了尝试探索的过程,缺失了解决完整问题的能力,学习只停留在表面。
思考是需要时间的。快节奏的课堂使学生习惯性地接受学习,慢慢丧失自主学习的欲望和主动思考的渴求。单向输入的学习导致学生的个性思维不复存在。所以,教师要“善等”。
“善等”的课堂,时间——让学生自己安排,问题——让学生自己探究,矛盾——让学生自己解决,道理——让学生自己追寻,真知——让学生自己洞见。
凡是学生能自己做的,让他们自己去做;凡是学生能自己想的,让他们自己去想;凡是学生能自己说的,让他们自己去说。
教师作为课堂学习的参与者,只在适当的时候点拨、引导。学生的思维不再受到教师过多的话语干扰,教师的“少言”成就学生有广度、有尝试的辨析、质疑、补充、修正,成就学生的自信表达、有理对话,成就知识的明晰与丰满。
(罗鸣亮:《让课堂成为学生“说理”的地方》,《小学数学教师》2020年第2期)