第四期高级儿童阅读指导师理论书研读课程——《普鲁斯特与乌贼》

第四期高级儿童阅读指导师理论书研读课程——《普鲁斯特与乌贼》

从初级班一路走来，可谓是“披荆斩棘”，不断开辟新大陆，小伙伴们的心情既紧张又兴奋，每一次通关都记录了我们的成长。看，我们又一起相聚在这里。

记得初级班有一位伙伴曾经说，人生就是一次次从这个站牌下车又踏上另一班公交车的旅程，此时此刻，感受颇深。

高级班的开班仪式上就让我感受到了它的“高”！第一阶段的理论书就让我望而生畏，是敬畏，敬畏书籍，因为它真的看起来很深奥，敬畏自己，因为突然发现自己已经要读这么深奥的书了。

小伙伴们也是激动不已，像是坐在即将启航的飞机上，马上就要摸到云彩了。

两周的时间，小伙伴在导师的带领下一起研读了《普鲁斯特与乌贼》，我们一起解读了“阅读脑。不愧是远川带领的专业指导师，在第一天的微课结束，小伙伴就抛出了“阅读障碍”的话题，第二天一大早睁开眼睛还是小伙伴们的激烈讨论，我甚至为自己在这个群里而感到自豪。

书名看起来离我们很远，但是两周的研读，让我们“重见天日”，它解释了我们身边几乎所有孩子的阅读问题：

1、不同层级的阅读者，你可以清楚地了解自己和身边的孩子正处于哪一个层级，每一个层级又需要怎样的引导。

2、阅读时，我们的大脑是怎样运作的。

3、阅读的过程中，大脑是怎样变得更加聪明的。

4、重头戏，“阅读障碍”，在这本书中，我们从科学的角度了解了这种现象，当你知道它是怎么发生的，就能“对症下药”，帮助到更多的孩子。

小伙伴们的精彩打卡，展现了远川指导师的专业。

杨蓉老师：

与传统的儿童阅读研究相比，儿童阅读的脑科学研究有其特殊价值。第一，为传统儿童阅读中产生的问题的解决提供了新的角度。第二，脑科学研究还可解释并澄清传统研究，如行为数据研究中出现的争议与错误，为相关问题解决提供科学证据。研究表明，正常儿童阅读时，其左侧颞枕词形区与左半球阅读系统的其他成分存在功能连接，而阅读困难儿童表现出异常的神经活动连接模式，其左侧颞枕词形区却与记忆相关联的右侧前额叶区有神经连接，脑科学研究结果很好地证实了阅读困难儿童的确采取了死记硬背单词的方式去弥补自己的不足。可见，儿童阅读的脑科学研究在整个阅读研究领域中扮演着不可替代的角色，在求证传统研究结论真伪的同时创造出新的研究成果，给儿童阅读的研究与实践注入了新的活力。

李萌萌老师：

通过对语音和语义的理解，我好像明白了，在教学中，为什么针对于古诗词和文言文要大声地朗读出来，并不单单是因为它们字少，押韵。也是采用语音的路径，先把古诗词读出来，再用自己的话说出来更便于理解记忆。而相反对于口语化简单的句子，看一遍就能直接进行解读，也就是采用语义路径。学习第一语言更利于第二种语言的习得，这个观点在脑科学中也能过得到证实。同时我也理解了，班级里的英语学不好的孩子，通常语文也不是很优秀。语言与语言的学习其实是相通的！对于阅读障碍者，我们要根据孩子不同的特性，来培养其他方面的才能，扬长避短。帮助他们找回自信，开启他们自己人生的新篇章！

王亭亭老师：

在了解完阅读对于大脑的进化和发展后，阅读就不仅仅是一件简单的事情了，或许在我心里，这就是一场奇妙的改造，当我阅读完一本书后，我的大脑将会晋升一个台阶，将会在这场行动中发生声势浩大的变革，那么书中的每一个文字每一句话就看起来是另一种感觉了。我更愿意去做这件事，而且在做这件事的过程中我会以相当庄严和神圣的心态去完成。其实这种变化还在我对引导孩子的态度上发生了很大的影响，我想很多家长都和我一样，知道阅读这件事很重要，但是并没有太大的动力去身体力行的去引导孩子，毕竟这真的是件麻烦事，费心费力，可是当我对于阅读了解得更多更深，对阅读的脑科学了解得更细致以后，我可以成功地战胜我的懒惰，坚持引导孩子进行阅读。

杜豆豆老师：

对于孩子的阅读指导，我认为大可不必在媒介上过分干扰，书本、音频、视频、VR、智能这些媒介，只要适合孩子，能让孩子更容易地理解所接收到的信息，都可以让孩子运用。我们应当将重点放在让孩子在理解后的思考上，让每个孩子能够利用自己的不同优势和特点，学会归纳、演绎，大胆探索和提出问题、解决问题，成为一个有独立思考能力的人。

张婷老师：

在阅读教学过程中，教师既是课文作者意图的接受者，又是作者意图的传授者，和学生整体认知环境的营造者。教师必须对阅读材料进行整体的归纳和概括，筛选出综合性的指导信息以便帮助学生形成整体的认知环境。因此，在阅读教学中，教师应该引导学生着眼于整篇阅读材料，给学生营造一个整体认知环境，而不满足于孤立地讲解语言难点和分析难懂的语句。

齐喜梅老师：

读书是我们认识世界的一个窗口，大量的认知必须通过阅读来实现。当孩子坐在妈妈的怀里，看着彩色图片，渐渐地认识书中构成文字的线条，以及组成故事的文字。慢慢地，小孩子不满足于当下的认知后，开始喜欢听故事，在大人温暖的怀抱里想象着丰富而生动画面。当孩子逐渐爱上阅读，便会不需要依赖成人，便能自己主动去认识世界、融入文化、找到自我。这时，我们要充分发挥孩子阅读的主动性——阅读分享。孩子只是一味地阅读，所读内容可能只是堆砌在脑中的信息，但加入阅读分享就不同了，阅读会变成一次深度思考。因此，阅读不是平面的，而是立体的；阅读不是功利的，而是生活本身的。

童晓蕙老师：

熟练的文字阅读带来的是思考的时间；信息的单向传播和获取极具价值，但无法代替互动和反馈的价值。数字时代，我们远比过往更需要思考每一个媒介的特性和价值，以及如何更好地使用它们并从中受益。

一本书，用科学阐述了阅读，相信小伙伴们在收获知识的同时，也深深感受到，身为老师，你的专业程度，决定了你能改变多少孩子。