阅读活动的理解

一、阅读的核心就在于理解。它是从外显的文字到心理的活动，是从如同解码一般，再到人主观地对文字进行解释的过程。

二、理解具有不同的含义。

理解的层级包括语句的层级和语篇的层级，当然可以看出，语篇的层级要比语句的层级更高一层，注意到的层面更加广而深。

阅读的两个层面包括表层信息和隐含的信息，表层意思是指文字的字面意思，而隐含的信息则是指隐含在字里行间的意思，当然因为有隐含，因此就包含了多种推论，比如联系性推论和联想性推论。联系性推论是指结合文本的前后文本、作者的信息、所处年代，所发生的事件等进行推论，联想性推论则根据比较少，多为联想。

三、理解的三种表征

分别为表层编码、篇章格局和情景模型。这三种表征也是区分“为阅读而阅读”和“从阅读中学习”的实质性差别，表层编码和篇章格局是停留在“为阅读而阅读”的层面，而情景模型是和生活经验联系，达到了“从阅读中学习”的境界。

四、理解的不同语境。

1.脱离或不顾语境，这种情况可能出现在文本属于节选的情况中。

2.联系语篇的具体语境，包括语篇的外部语境（如语篇的出处等）和语篇的上下文内部语境。

3.文本互为语境，比如作者的其他文本、同时代他人作品联系不同国度、不同时代的相同主题的作品。

4.错位语境，阅读不同时代、不同国度、不同文化的作品，往往会出现语境的错位。一种是“自觉的”，读者立场不同导致；一种是“不自觉的”，一般是出于无知。

五、理解的不同指向

狭义的理解指向文本，而广义的理解指向语篇外的世界和人生。虽然分狭义的和广义的，但是两种指向却无法割裂开来。

读完这部分内容会想到自己的阅读理解，一些篇章中的语句是无法理解的，想要理解它，就需要找到作者所处时代的背景，了解当时发生了什么事情，尤其是在古诗的理解中尤其明显，简短的诗歌的创作，融入了很多作者的感情，而这些感情就需要背景知识的支撑，这些就是文本互为语境的体现。