老师我是抗雷的

教了三十年小学生，娃们的另类造句，着实雷过我n次。幸好没痴呆，记住那么几次。

教孩子学习生字，就要从音形义入手，音和形都好说，很直观，摆在那，一看就知道，可是这“义”就抽象了，所以老师要让学生组词造句来理解字义。

学习“恋”字，学生组了四字词语“恋恋不舍”，我鼓掌夸赞，全班小手都鼓起来了。我循循善诱：“聪明的你，能用这个词造个句子吗？”

只见那个胖乎乎的小男孩挠挠后脑勺，眼珠一转，脱口而出：我恋恋不舍地离开了人间。

直接把自己造死了，还不知道咋回事儿呢！

学习“佛”字，有一小女生组词“仿佛”，我当即肯定：“好词！你能用它说句话就更好了！”只听这个小女生想都没想：奶奶家有一个大仿佛。然后看向身边四周的孩子，其他孩子也向她投去了羡慕的目光。

这都哪跟哪啊？幼稚的娃们啊！

学习“津津有味”这个词，从来都是在下面鼓捣做小动作的强强举起小手，“老师，这个词我会造句。”“那好吧，你来！”我得鼓励他学习积极性啊！

强强慢吞吞地说：津津一个月没洗澡了，身上都有味了。说完笑嘻嘻地看向后座的王金金。

这强强啊，好不容易举手发言一次，弄得哄堂大笑，还把金金给得罪了。

还有一次，学习“徘徊”这个词，生词不好理解，我得找个上等生来造个句子，加深全班学生对“徘徊”的理解。这时最爱发言的浩浩高举着手，嘴里还“老师我，老师我！”表情显示急得不行，好嘞，就你了，这个小家伙声音洪亮地说：有一次，妈妈领我去超市购物，妈妈选她想买的东西，我被玩具区吸引住了，我就在那转来转去，后来听到超市的广播说，浩浩同学，你妈妈在找你，请你到二楼广播室。我才回过神来，原来妈妈找不到我了。

嗯？说了这么多，像篇小文，可是“徘徊”呢？没用上，也丢了！

最雷人的是那次，学习“东张西望”，很好理解的词，我不打算请学生用词造句，可是这时坐在后排的小胖墩手举得老高，看我还是不想提问学生，他竟然站起来举高手。

我一看，这个也是经常不爱举手发言的学生，不能不给他机会，我手一指：“好吧，你来给东张西望造个句子吧！”

小胖墩另一只手拿上来，抓了一团卫生纸，怯怯地说：“老师，我大便，快憋不住了。”