71/100《进化心理学》第八章进化教育心理学

净化教育心理学认为，人类不仅演化形成了一些朴素的知识，还演化形成了相应的认知和推力系统即初级能力。

儿童天生就好奇并有内在动机，去积极探索周围的自然环境和社会环境，具有从事于朴素知识有关的活动的偏好。

所以儿童天生喜欢那些活动性的学习。

然而除了初级能力和初级知识，我们还必须学习次级知识，这些比较精致的比较抽象的知识，为科学的发展奠定了基础，是现代人类必须要学的知识。

学校的功能就是减少初级知识与社会需求之间的差距，帮助学生习得次级知识。

但是儿童会天生就不喜欢次级知识，没有天生的动机与偏好。建构主义一直在西方教育心理学领域占据主导地位，比如认为可以设计一些行为来引起学生的兴趣，比如基于问题的学习，基于探究的学习。然而大量科学控制的实验却根本没有表明建构主义教学模式的优越性。但是进化教育心理学认为，对于次级知识的兴趣的提升是有限的。必须要明确、直接、固定的来传授次级知识。而且不能指望提高内部动机，而要通过强化外部动机，比如你能为了更好的研究一个问题，为了考上大学接触更多的世界，为了改变生存的环境，甚至是为了人类的进步。

另外，我关注了这个部分的写法。作者首先介绍了进化教育心理学的前提，也就是初级的知识与能力。把初级知识和能力讲明白之后，引出了次级知识。然后基于次级知识的教学，引出了进化教育心理学基本原理。讲完计划教育心理学之后，又提出了它的意义与局限，从另一个角度来看待进化教育心理学，让读者对这一学说的正反面学术观点都有所了解。

这样显得脉络清晰，确定清楚易于理解，认知全面。