整本书阅读教学的思与行

尊敬的各位领导，老师们：

大家好。

古人有言：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”。而到了现代的语文教学，我们语文课程中的阅读既是功利的，因为那是学生的立身公器；又是科学的，那是学生的思维之剑；还是审美的，那是学生的精神家园。在语文这片天地里，整本书阅读就如一束光，照亮了我们的课堂，给我们的语文教学如虎添翼，让语文的核心素养真正落地生根。

一、整本书阅读教学的意义

“读整本的书”这一观点最初是由叶圣陶老先生提出的，《义教语文课标（2011年版）》在“教学建议”中指出:“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而我们现在所用的教材也将整本书的阅读编入各年级课本，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。

通过我们假期对新课标的培训与学习，我们发现了与2010年版相比，2022年版一个重要的变化是“学段要求”中的“阅读”改为“阅读与鉴赏”。其新增的内容有：

第一年段（1~2年级）：

4尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。

第二年段（3~4年级）：

5阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。

第三年段（5~6年级）：

6阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。

第四年段（7~9年级）：

7每学年阅读两三部著作，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。

可见，新增的主要是关于整本书阅读的学段要求，概括如下：

第一年段：尝试阅读整本书，并向别人介绍；

第二年段：初步理解整书的主要内容，分享阅读感受；

第三年段：把握整书的主要内容，推荐并说明理由；

第四年段：建构阅读整本书的经验，丰富自己的精神世界。

由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习的主要意义体现在以下几个方面：

1.“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野

众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。

事实上，学生阅读量的积累，主要不是通过篇章阅读，而是整本书阅读。整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，整本书阅读所对应的不应只是语文听说读写训练的一块小天地，重点应放在阅读兴趣、范围、习惯、速度、策略以及思维品质提升、作品意义建构、对生活生命的体悟上。阅读量的积累，本质上是文化底蕴的积淀、语言经验的充实、思维含量的提升、精神营养的丰厚，而这一切，都取决于阅读视野的拓宽与转变。

2“整本书阅读”能帮助学生深入理解课文内容，有助于提升学生的阅读能力。

小学语文教材中，涉及到多种多样体裁的课文，比如散文、小说、诗歌、典故等。尤其是一些有关典故的文章，对于小学生来说有一定的理解难度。因此，课外的整本书拓展阅读就显得至关重要。例如，教师讲到《草船借箭》时，若是只围绕课文内容来展开讲述，小学生就可能会听得一头雾水，理不清整个故事的脉络。而若是教师能让小学生阅读《三国演义》整本书，就能使学生对该典故的历史背景、人物关系等产生一个大体的了解，这样学生阅读起来就更加高效。整本书阅读，当然有助于培养学生多方面的阅读能力。但是，相较于单篇阅读和群文阅读，整本书阅读更有助于提升学生的阅读能力。这样看来，整本书阅读课程并不是可有可无的，对于学生语文核心素养的的整体发展，具有举足轻重的地位。

3“整本书阅读”有助于养成学生的终身阅读习惯

整本书阅读的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯。要养成终身阅读习惯，却不教学生阅读整本书，这是无论如何也说不通的。对此，叶圣陶先生早就有过精辟论述，他指出：“平时教学单篇短章，每周至多两篇，以字数计，至多不过四五千字；像这样迟缓的进度，哪里是读书习惯所许可的？并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯？”

整本书阅读要求学生心志专一、持之以恒，虽然学生阅读整本书的数量会有所局限，但是那样专心致志、锲而不舍的阅读全过程，显然对他们养成良好的阅读习惯大有裨益。学生在整本书阅读过程中，不断发现自己、提升自己、完善自己，获得更持续、更有深度的生命体验。

事实上，只有基于整本书的阅读，才是真正的深度阅读、高阶阅读。通过整本书阅读，学生更能全面了解作者的成长经历、思想变化，了解文中人物形象的特征；与作者产生情感共鸣、思想交流，把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生哲学，从而综合提升语文课程核心素养。

二、整本书阅读的内容

我们小学“整本书”的阅读范围，主要是教科书所涉及的和课标“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下几种情况：

1.教科书在“快乐读书吧”中提到的书，一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话；三年级阅读童话和寓言，四年级阅读神话和科普读物，五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，；六年级阅读儿童小说和外国名著，

2.教科书里节选的那些书。有长篇著作，有作品集或系列故事集，有单篇小说，这些也可以推介给学生阅读。

3.课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。

4.课程标准“附录2”推荐的的书目。

5我们县教研室规定的必读和选读书目。

6.自己班级里同学们特别感兴趣的书目，可以通过到图书馆借来阅读。这一点如果坚持好了，我觉得深受益处。我在教上一个年级的时候，大约从三年级开始，我们班就从图书室借阅图书，有时候是全班共读一本书，有时候小组四个人读四本不同的书，然后循环阅读，因为书非借不能读也的规律，所以孩子们读书的时候都有一种紧迫感，这样一个月下来，最多的孩子能读五六本完整的书，这样也是很可观的。

三、整本书阅读教学的方法指导以及教学策略

首先，整本书阅读不能采用“放羊式”教学，它和单篇阅读一样，需要特定的学习目标，开展系统的、科学的语文实践活动。

其次，整本书阅读不能停留在“阅读”的层面，教师在规划学习方案之后，，还需要考虑如何组织多样的读书交流活动引导孩子掌握阅读方法、形成阅读习惯、拓宽阅读视野、从阅读输入走向阅读输出。教师在设计和组织语文实践活动的时候，应该以学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，兼顾其他的语文实践活动，促进和深化整本书阅读。

最后，教师要注重考察学生在阅读中的真实表现，保护和支持学生阅读中的独到见解，善于发现每个学生独特的整本书阅读经验，及时组织学生交流与分享。

我们整本书阅读教学过程包括三“课”一“评”，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心内容，通过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及评价，促进整本书阅读的持续进行、深度思考和丰富体验。

整本书的阅读教学的三课包括阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课三种样态。

1.推荐课旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。指导课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。这节课要组织整本书导读活动。通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框架。在此基础上，指导学生制定整本书阅读计划。

2.指导课利用课堂持续激励整本书阅读。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读计划的执行情况。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，激励学生持续阅读。

3.交流课在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验，整理并升华整本书的阅读成果。

4.关于整本书阅读的评价。我们很多老师可能因为时间不足而忽视了这个问题，事实上，整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读整本书的全过程。说到底，整本书阅读是学生的自主阅读行为，如果放任开来，不去考察评价，那我们的整本书阅读是没有什么效果的。所以，整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。如观察学生的阅读效果，评价学生在小组阅读活动中的相互交流等；学生是整本书阅读的主体，应当学会对阅读过程进行观察和反思，了解自己的阅读效果。

当然，三“课”一“评”终究只是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和收获。总之，读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。

四、关于我们博乐阅读考试的注意事项及技巧。

    有了好的读书习惯，好的读书方法，那对于整本书阅读的理解与考评也是水到渠成的事了。结合我们县历年来对于博乐阅读的考查题目，我们教研组的老师们结合自己的经验，得出了以下几项体会，来和老师们分享。

1.关于博乐阅读中的古诗考查内容。

  最近几年，我们的考试中不再考查古诗内容的填空，这样大大减轻了老师和孩子们的负担，因为不在面对着层出不穷的错别字了。而古诗的考查重点体现在古诗的出处、作者及朝代、古诗中多音字的发音、以及古诗背诵中的上下句的链接、高年级还多了对诗词的理解、典故等的考查。而考查的形式低年级多为连线和选择题，高年级比低年级多出填空题题型。

在这里，我想提醒一下大家，孩子们背诵古诗的时候有时候是挨着顺序背诵是滚瓜烂熟的，比如出来上句接下句，都非常熟练，而如果出来下句对上句，孩子们的思维就会出现短暂阻碍，一是会想不起来。这个问题不仅仅出现在学习较差的孩子身上，而在很多好孩子身上也会有这个问题。我曾带领着优秀的学生去参加国学大赛、诗词大会等比赛的时候，都发现这个问题。所以我们老师在带领孩子们背诵古诗的时候，有意识地让孩子们互相提问，互相练习一下，这样有助于古诗的掌握。

2.关于博乐阅读中的必读书目和选读书目考查内容。

    在2020年以前的博乐阅读题目，不知道老师们有没有体会，就是孩子们哪怕没有读过这本书，或者老师没有进行细致的引导阅读，在期末复习的时候，只要老师把这本书的主要内容归纳整理以下，让孩子们强化记忆，孩子们也能考个差不多。但是，近几年来，我们发现这种方法已经不管用了，只要我们没有铺下身子真正去引导学生把书读透，读细，孩子们是掌握不了这部分知识的，因为我们的博乐阅读的考查已经有了很大的变化。

第一、从测评的关注度来说，1-6年级试卷中都有涉及整本书阅读测评的内容，一个年级的试卷当中，整本书阅读的测评分值7—8分，这个分数比重还是比较大的。

第二、从测评的试题来看，关于整本书阅读测评，呈现出螺旋上升的层次性和递进性。2020年寒假期末测试，1——6年级测评都检查学生是否阅读了这本书，重点在考查学生对整本书知识的获取。

我们来看这样一个案例，这道题目是“除了这本书，我还选读了（    ）（    ），主人公分别是（    ），”这道题每个年级都有涉及，中高年级会有变化，这样一类测试命题，考查目的都只有一个，就是看学生是否阅读了，命题带有检查的性质。而且对于选读书目，只是考查了读了哪些书目，没有对内容进一步深入。

第三，第三、从阅读能力的考查来看，更多考查孩子们在阅读中提取信息的能力。我们先来看几个案例。“《绿野仙踪》中需要安置一颗心的是（    ）。让秃鹤最为骄傲的是（    ）”这些题目关注的是都是信息提取的能力，而且是细节信息的提取。

第四，更深入地考查了学生识记整本书内容、主旨或观点，把握整本书相关情节。考查学生分析整本书构架内容及人物形象的辨识能力。比如2021年我们的毕业考试，考查到了上阵父子兵中司马懿和司马昭的父子关系，这也是一个容易忽视的细节问题。而当时我们年级当时在复习这本书的时候，老师们让孩子们运用思维导图来分析人物的关系，这样脉络清晰，孩子们就掌握的很好。所以对于这道2分的选择题，普遍做正确了。

第五：构拟社会生活情境，让学生在具体情境中解决现实问题，从而加深对文本的理解，考查学生的评价鉴赏能力。

第六，思辨题。深度考查学生语文综合能力、语文素养等方面的水平。

所以，通过分析博乐阅读整本书的考查方向，告诉了我们，对于整本书阅读的教学没有什么捷径可走，只有踏踏实实一步步把博乐阅读教学做到实处，让孩子们养成阅读的习惯，练就会阅读、会理解、会分析、会汲取、会融合知识等能力，为孩子的语文素养打下深厚的基础。

老师们，千里之行始于足下。一个人的一生有多少童年可以再来，又有多少时光可以重复。我们每⼀堂课都是学⽣⽣命中的唯⼀，向前⾛去，就永⽆回头的可能。倘若我们的语⽂照亮了学⽣前行的⽣命，也必将照亮⾃⼰的⽣命，让我们一起来做那束光，用阅读照亮孩子们书香氤氲的人生吧。