教学组织形式
教学组织形式
1.概念：对一系列教学内部因素如人员、场地、排列方式等做出不同组合、安排的活动组织过程和类型。形成了不同的人员、地点和时空组织类型。如葛雷制、道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制等。
[if !supportLists]2. [endif]制约因素：受到场地、人员、教学手段、现有的教学设备条件、人员观念、教学理念等内部、外部教学因素的影响。
[if !supportLists]3. [endif]发展趋势：科学化、多元化、现代化
[if !supportLists]4. [endif]发展类型：
①对班级授课制的否定：文纳特卡制、设计教学、开放教学
②对班级授课制的发展：生活学校（德可乐利）
③综合化：特朗普制
④个别化：程序教学、计算机辅助教学
⑤新发展：走班制、远程教学
葛雷制：沃特提出的，以具有社会性质的作业为学校的课程；采用二重编制法教学，一部分在教室上课，另一部分则分布在图书馆、体育场、工厂、商店及其他公共场所进行各项活动，上下午对调；采用分层教学，按照所学科目和本科目的学习能力分班。
具有二重编制法、分层教学的特点。
道尔顿制：由帕克赫斯特提出的，教师指定教材，学生自学、独立作业；设置作业室；师生订立“学习工约”，学习任务按月布置和检查；用表格法记录成绩和进度。
具有个别教学制度的特点。
文纳特卡制：由华虚朋提出的，将课程分为两个部分：共同知识或技能和创造性的、社会性的作业。知识或技能主要按学科进行，以学生自学为主，教师进行个别辅导，以考试来检验学习结果；创造性的、社会性作业目的在于发展社会意识，以小组为单位展开活动或施教，不进行考试。
具有个别教学与集体教学相结合的特点。
特朗普制：由美国教育学教授劳伊德·特朗普提出，又称“灵活的课程表”，是一种将大班上课、小班研究和个别教学结合起来的教学组织形式。这种教学组织形式并在20世纪后半叶在美国一些实验中学进行实验。
大班上课：将两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化的教学手段，由最优秀的教师任教。
小班研究：每个小班约20人，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班授课的材料。
个别作业：部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生的个性发展。
具有灵活性、综合性、个性化的特点。
教学组织形式设计教学法道尔顿制文纳特卡制葛雷制
相同点1.教育要符合儿童的身心发展特点，顺应儿童的发展需要；2.以儿童的活动为中心；3.以具体的实践活动为教学内容
不同点提出者克伯屈帕克赫斯特华虚朋沃特
提出时间1918年1920年1919年1908年
含义废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限；在教师指导下，学生自己决定学习目的和内容，自己设计活动、自己负责。教师指定教材，学生自学、独立作业；设置作业室；师生订立“学习工约”，学习任务按月布置和检查；用表格法记录成绩和进度。将课程分为两个部分：共同知识或技能和创造性的、社会性的作业。知识或技能主要按学科进行，以学生自学为主，教师进行个别辅导，以考试来检验学习结果；作业目的在于发展社会意识，以小组为单位展开活动或施教，不进行考试。以具有社会性质的作业为学校的课程；采用二重编制法教学，一部分在教室上课，另一部分则分布在图书馆、体育场、工厂、商店及其他公共场所进行各项活动，上下午对调；采用分层教学，按照所学科目和本科目的学习能力分班。
特点核心：有目的的活动；本质：儿童自动的、自发的、有目的学习。个别教学制度个别教学与集体教学相结合二重编制法、分层教学
[if !supportLists]5. [endif]班级授课制的教学模式
[if !supportLists]（1）[endif]概念：把一定年龄的学生、学习特点的学生按照固定的地点编排成固定的集体，根据课程表的安排以固定的时间、固定的教师进行授课的教学模式，是我国采用的一种基本的教学模式。
[if !supportLists]（2）[endif]特点：
学生固定、教师固定、地点固定、时间固定、内容固定、分科教学
[if !supportLists]（3）[endif]优点：
①有利于大规模培养学生，能在一定的时间内最大化教学对象，提升教育教学的效率和经济性。
②有利于发挥教师主导、学生主体的作用
③有利于学校统一管理、集中学习及教育教学工作的开展。
④有利于学生在集体中的活动能力提升，形成与人交往的经验，促进学生的社会化。
[if !supportLists]（4）[endif]缺点
①导致忽略学生的个性化发展、
②忽视学生创造力和改造力的培养与提升
③忽视了学生的主体性和一定的能动作用，片面强调了教师的主导。
[if !supportLists]（5）[endif]改革趋势
①注重教育教学的互动性和主体多元化。
②探索多样化、新颖化座位排列和互动形式
③减小班级规模，重视小班教学
④提升教育教学的管理水平和服务质量
⑤坚持学校班级授课制的基本组织形式
