假如要有阅读学习单

2020年的暑假如期而至，学校布置的作业和书单，也让家长陆续的忙起来了，一间教室为了帮助孩子们增加阅读兴趣和提高阅读效率，设计出了一系列的阅读学习单，提供可依循的思路，和文本阅读发挥相得益彰。

阅读日志

对学生和老师而言，读书记录不仅仅是一项书面工作，还是一种有助于反思的工具。可以问：“我在学校的阅读速度和在家的阅读速度有什么不同？我怎么样去做调整，以增加我的总阅读量。”

一间教室学习力俱乐部 出品

我们知道，在统编本小学语文教材中新增的阅读策略单元，讲到了四种阅读策略：三年级上册安排的是预测，四年级上册安排的是提问，五年级上册安排的是提高阅读速度，六年级安排的是目的性阅读，带着问题去阅读，带着不同的目的进行阅读。事实上，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但是这四个单元是把阅读策略当做核心目标，外显的目标，而不是一个渗透的目标。

《语文课程标准》规定，中小学生的九年课外阅读总量应在400万字以上。各个年级分别都有最低的课外阅读量，具体标准如下：

第一学段（1~2年级）：课外阅读总量不少于5万字

第二学段（3~4年级）：阅读总量不少于40万字

第三学段（5~6年级）：阅读总量不少于100万字

第四学段（7~9年级）：课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

阅读耐力表

阅读耐力表可以帮助阅读者以直观的形式看到他们专注做一件事的时长，并设置更长的时间目标。阅读在本质上是一件令人愉悦的，并且不断打破记录的非常好玩的事。

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什么是文体？《辞海》的解释是“文章的体裁”。具体地说，文体就是对文章和文学作品样式的总称。无论是文章还是文学作品，内容不同，形式上就会有不同的体式。而将众多文章作品按其性质、特征是否相近规程若干 大类，就成了“文体”。日常生活中人们缝制衣衫，总要细心“量体”而后“裁剪”，务求“合身”。文章或文学作品也同此理，必须“即体成势”，来不得半点粗疏大意。可见，无论读解还是撰写文章、作品，不能忽视“问题意识”。

九年义务在课文选编要求中，提到低年级“课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。中高年级的课文题材、体裁、风格应该多样，要有一定数量的科普作品。”

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文体有别，读法各异。

童话

话跟一般文学作品一样，是很复杂的，具备的特质相当多。我们可以用很多不同的词汇对童话加以描述：想象的、怪诞的、梦幻的、奇异的、他世界的、超自然的、神秘的、魔幻的、无法解释的、神奇的、似梦的，等等。

小学中断阅读童话的核心，就是让孩子进入童话，融入童话，成为童话的一份子，成为童话中的角色。因为要想真正的理解故事中的主要人物的情绪与行为，就需要去体会主要人物在故事中的经历。特别是故事中其他人物对他的影响，你可以把自己换成故事中的主要人物。然后看看别人对你说了什么，做了什么。想一想你有什么样的感受，你又会做出什么样的回应。这样做可以帮助你学会换位思考，建立同理心。

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故事中的人物就像电影里的演员，你会随着人物的情感变化走进故事里。跟着人物笑、看着人物哭。你会关心他们在故事里做的事。其实，你更需要了解人物在故事里为什么做这些事。你可以先看看人物说了什么，做了什么，然后推断人物的性格（语言、行动是展示人物性格的窗口），再通过人物的性格去理解他做的事。这样做可以帮助你去发现人物的性格，跟着人物去体验自身生活之外的一种人生。寓言

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读寓言故事，学生最先关注的是内容情节：它讲了一件什么事，结果怎样。接着是感悟故事寓意。寓言的结尾处都讲了一个道理，寓言的语言都比较简练。最后是品味故事的语言。寓言中有大量的描写，通过描写表现人物特点。教学生从内容的理解到寓意的感受，最后过渡到语言的形式，完成寓言体裁特征的把握。

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儿童诗

儿童诗是诗的一个分支，它首先是诗，它是富于情感的、凝练的、有韵律、分行的语言来表情达意的。我们在教儿童诗就是从语言、儿童生活、情趣的这三个角度切入。所以，我们从“读”“理解”“写”三个方面来做教学设计。

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一间教室学习力俱乐部

《第56号教室的奇迹》的作者雷夫以创新的教育方式，在这间56号教室里，把孩子变成爱学习的天使。这也是我们一间教室的宗旨。哈佛大学中国基金会主席柯伟林在《学习力》一书中给学习力定义：学习力应该包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。

课程设计

组织图的主要功能就是将知识视觉化。组织图的种类非常多，每一种图都有一个名称，运用也十分灵活。一间教室挑选一些教学中经常用到的图示来进行说明以及示范。一间教室的课堂就是教会孩子如何使用结构去阅读，去写作。欢迎咨询思维导图与看图写话、思维导图与阅读。13636219392(微信同)