主动学习，点燃自己——莱芜区培训的一些事儿

学习前

王老师在群里发送了培训通知后，紧接着只有10个学习名额可填报。来不及犹豫，没有考虑如何去的问题我就报名了，因为我知道稍一思量，名额就要没有了。汲取前几次学习培训的教训，无论如何，我都要抓住一切机会走出去，逛一逛其他学校，见一见别人的课堂，学一学名师大家的思想……我想，要实现个人专业成长的突围，第一要务就是“博观而约取，厚积而薄发”。

一向不善沟通交际的我，此时必须硬着头皮去联系澄波湖学校和创新学校的老师，还是碰壁了，这两所学校参加培训的老师多一些，整好拼一车。只剩下我和实验中学的朱朔老师，我俩租车的话贵一些，朱老师说她来开车。说实话，我挺感谢她的。在我没有其他办法之时，在我想着大不了就花他个几百块车费时，她说“姐，不着急，我开车带着你”，着实消除了我的焦急。更令我感动的是王老师的那个电话。“玲玲，我看你填报的乘大巴，你们学校就你一个，咋去啊？”“我和朱朔老师商量着一起了。”“行，行，有一起作伴的就行，你俩要是觉得单呀，还可以给天山两个老师联系一下，四人拼个车也挺好。”“嗯嗯，好的，谢谢王老师关心。我这就联系。”也正是王老师的这句话给与我勇气，拨打了那个陌生的孙老师电话。大概是苍天助我，孙老师这个小姑娘很爽快地答应她开车带着我和朱老师两人。

学习中

周五一早，我们很顺利地到达莱芜区龙园宾馆。开场是吴伯箫学校李校长的报告《传承伯箫文风，推动“语文+生活”融合教学新实践》。虽说这有学校宣传的意味，但是我从校长的分享中能够强烈地感受到这所学校借助伯箫文化，塑造了一支“爱语文，懂生活，善育人”的优秀团队，开展了“以文化人”的育人实践活动，打造了“语文+生活”融合教学模式。尤其是“语文+生活”的融合教学模式值得学习、引人深思：课程重构——让生活场景成为语文教材的延伸；课堂革新——让生活问题成为语文探究的载体；活动赋能——让生活实践成为语文展示的舞台。语文本是写给生活的情书，是流向生活的河流。无论是从学校还是教师的角度，我们都应该深入思考：具体应如何做才能够借助教材，打破刷题，让语文持续向生活敞开？正如李校长所说“最好的文字，永远来自对生活最真诚的热爱；最好的教育，永远是让学生在语文中看见生活，在生活中涵养品格。”

第二场报告是北师大博导王老师带来的《汉字与中学语文教学》。王老师深入浅出地讲解了汉字的性质和特点以及在教学中如何进行字理分析，他的讲解生动鲜活，内容丰富，富有感染力。我听得很投入，记录也很认真：以字带字——利用汉字构形讲解字际关系，比如关联同族字，辨析字用差异；以字带义——利用汉字构形讲解词义关系，比如汉字构形与词义的理解与词义的系联等；以字带句，一字带篇等等。王老师每层讲解都紧密结合教材中的实例，我深切地感受到汉字是有生命的结构，教学中破解汉字密码，能够唤醒课堂活力；我清晰地意识到我们教师需要掌握字源、字理，这样能够给学生科学地讲解汉字知识，避免错别字及字义理解的失误，同时还能渗透汉字文化。

最期待的还是朱副总编辑的报告，然而期望越高，失望就越大。仅仅40分钟的报告《跟着课本去阅读——关于推进青少年阅读的认识与思考》，感觉朱先生的报告只是在赶时间过课件，都没有详细地展开来讲，内容对我来说也缺乏干货。只能算是一种唤醒吧，唤醒那颗在一味儿追求成绩的应试教育的模式中逐渐麻木的初心——要做一个坚持阅读的教师，做一个带着孩子有效地整本书阅读的语文教师。

阅读的益处颇多，无论对教师个人而言还是对学生成长而言，尤其是在短视频时代，阅读是治疗“脑腐”的“解药”！我们教师需要了解统编教材的阅读观：培养合格乃至优秀的读者；读书为本，读书为要，抓住读书这个牛鼻子；让他们爱读书，乐读书，会读书，读好书，读整本书。

朱编辑说，首先要让学生读起来，读起来比怎么教更重要！其次是必要的指导，为孩子驾驭复杂的文本提供一些帮助；再次是适时的鼓励，善于发现孩子在阅读中的独特见解、独特感受和独特的问题发现；最后要及时组织交流与分享，分享学生阅读的成果。我们要读一本有一本的收获，逐渐建立阅读经验方法和策略；我们要将一本书读薄，读成自己的文本。

（未完待续）