主题《基于儿童发展的幼儿园课程实施》
主持人:李召存教授
1.思考话题:基于儿童发展哪方面？
专家点评:年龄心理发展特点、学习方式、学习主动性等。
一、园本课程理念:
课程理念说的不够到位
问题:不尽人意的地方是精神与文化方面缺失。
从三个层面:
1.符合儿童发展心理特点的，基于客观发展的规律。
2.孩子是主动发展的主体，与成人有有理解不一样的观点，而非灌输式的。
3.在原有基础上特点，没有明确点出，未看出孩子有后继发展的需要。
4.孩子是处在社会文化生态环境中的，课程要考虑针对幼儿所处的环境实施。（城区孩子——田园课程不恰当问题)
儿童年龄特征（一)
基于儿童视角（二)
二、基于儿童视角，提供幼儿自由表达表现的机会
案例:吃辣椒（生动有张力)
幼儿独特的体验表现
很久课程实施:重视美术知识技能的训练
很久以前标准的教学建议
案例分享:《画妈妈》
自主表现人的特征
体现出性别认知（头发)
侧面表现出妈妈的大肚子
课程即跑道、地下茎
1.地下茎课程实施被解放，教学变成师幼互动，对话，儿童有了自己的想法。
坚实的理论基础
2.儿童社会学主张:孩子有对着对世界的独特理解，倾听孩子的声音。
案例一:某幼儿园园长觉得保卫室外墙装饰脱落，让孩子想办法装饰，让大班孩子成为主体力量，幼儿分小组，设计方案，遵循家长和园长意见，再进行调整，在大班组投票决定设计思路，幼儿体验成功的乐趣——这就是课程。
儿童不光是学习者还是积极的社会行动者。
儿童是积极的行动者
案例二:《诚实的孩子》
儿童品质的培养——诚实
分析:
教师一行为:教学建议是要求孩子注意点不要落在妈妈的身上，重点在小屠格涅夫反驳妈妈那段话中，并要求孩子反复朗读那段话。
反思:孩子是学习主体，掩盖了孩子的理解。
调整:试问孩子的想法——这是社会文化再解释，再建构，再创造。
案例三:幼小衔接——幼儿人际交往方式的策略（儿童是生活的专家)
幼儿自己处理情绪的方法
案例四:视频分享《打几分》
启示:孩子对亲子关系的理解，彰显儿童的视角，感受、感动儿童的世界。
3.彰显儿童视角的策略:
1.马赛克的方法
魔法毯:打破儿童视角受生活经验的限制，拓展经验，投射视角。一个流程下来就是一个课程。
2.绘画访谈法
优点:利用绘画作品呈现幼儿视角
案例:幼小衔接课程
教师活动小结
常见的参观小学的做法
缺失问题:孩子们想法
调整措施:对话（无果)——绘画后解释交流（绘画访谈法)；
听课，担心不认字
担心老师严厉
听老师批评考试不好
担心走错教室门
希望有个地图
为什么不能穿漂亮裙子
有了以上孩子们的担心想法，幼小衔接的课程落实在孩子的心坎上，延伸更深入的教育价值，将幼儿问题逐一解决，通过活动让孩子有预期，成为有准备的孩子。
4.教师与儿童视角的融合
对话式课程文化
案例一:访谈教师与幼儿关于环境课程创设
教师思路
幼儿思路
深入思考:两种矛盾如何选择，通过发生的一件事得出大家认可方案。
孩子以为自己声音起作用
导向民主协商的课程:体验不同视角，考虑别人想法，更加理性化，促进自我认知提升、社会性发展。——这也是提倡课程实施最核心的价值
三、基于儿童视角后继可持续发展
为孩子提供基础性经验
核心素养:生活经验
如丰富春雨落在脸上的感觉、古诗中自然的描写等生活体验使心灵产生共鸣。
古诗词
数学五渗透幼儿游戏经验
考虑后续幼儿持续发展:
在幼儿园玩游戏积木，摆出后，问幼儿:看不到的积木有几块，是什么颜色？通过空间想象发展，对幼儿后续发展有很大帮助。
语文核心素养:表达 理解
表达情感体验，充分地经验感受与表达对孩子后续发展非常有意义:
解读:烦恼——大房子；撞墙——苦；
士兵——想回家；心情像想打架的熊……
四、基于孩子发展的社会文化处境
环境决定幼儿思维方式
这一理论对幼儿园看课程提出很大挑战
夏天玩水擦拭身体
不同声音:
1.认可
2.不合适的状态:担心隐私
故事:《咕咚》
解读:幼儿大胆指责，被指责幼儿虚心接受 ——体现中国文化:批评与自我批评
美国提倡:质疑
美:提前开端教育（文字多)
课程设计考虑文化处境
文化客位与文化主位的话题:
思考是否是孩子真正发展所需要的？
不同家庭文化对孩子影响
两组孩子对事物体验性，缜密性等不一样对幼儿园课程也相对造成影响，在课程实施公平性原则的挑战。
如果一所幼儿园能解决这些挑战性的问题，相信该幼儿园一定很优秀！
