领导力是送给孩子最好的礼物

为什么有的人可以在人前侃侃而谈，获得别人的认可和领导的赞赏？

为什么有的人可以有那么出色的领导能力，在很短的时间就可以脱颖而出？

为什么每当你每次想表达自己想法时，总是不敢站在讲台上高谈阔论？

老师发来孩子们集体活动的照片，你一眼扫过去，最显眼最活泼的几个里，没有自己家的宝贝； 一群小朋友登台演出。女儿挺可爱，微笑一直挂在小脸上，可跟那大胆站到前列侃侃而谈的孩子一比，又总觉得缺了点什么……

在幼儿群体中，总会有一些孩子，往往能表现出较强的组织和领导才能。他们喜欢参加各种集体活动，并能有自己的主见，不经意间就在活动中负责一些事情。而且，他们能主动发起游戏，同时在游戏中担任“领导”和“指挥”角色。需要知道的是，这些孩子的“领导力”，都是在家庭生活中培养出来的。

没有人是天生的领导者。优秀的领导艺术，都是后天造就的，俗语说，播种什么，收获什么。父母优质的言传身教，会给孩子以引导和影响，让他获得领导者的内在品质与力量。

那么到底什么是领导力？给与孩子领导力的培养真的那么重要吗？

1、到底什么才是领导力

1802年7月4日，美国历史最悠久的军事学院——西点军校正式开校。建校至今，除了培养出大量的军事人才，西点也成为美国企业家的摇篮。这和它的培养目标脱不开关系。通过综合发展，提升学员领导力品格。如今，越开越多的人开始认可，领导力是未来个人必备的关键能力之一。

由于中国的官本位和等级意识十分浓厚，导致国内的很多家长普遍对领导力的认识有一种误区，认为领导力就是去指挥、管理别人，这种认识是片面的。很多家长在潜意识里多多少少都希望自己孩子具有“领导力”，但同时，又对“领导力”存在认知偏差。其实，领导力更多的是一种协调和合作能力，能够和别人一起分享、协调、合作。

什么是领导力？领导力就是指在管辖的范围内，充分的利用人力和客观条件，在以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率。核心是权利和管理，素质上主要包括正直、自信、尊重、团队精神、服务精神、合作精神、沟通能力、社交能力、积极进取，从本质上讲，实际上是一个人的健全“人格”。

有时候，很多国内的家长、老师、孩子不理解，为什么孩子要有领导意识，我的孩子将来又不做领导为什么要有领导意识？那么，我们首先来看看领导素质包括些什么。领导素质包括什么呢？一个是团队精神，一个是服务精神，一个是合作交流的精神，一个是沟通的能力，社交的能力，大局观，等等。所以，美国的一流大学在招收学生的时候都提出来孩子要有领导素质，我们反过来想一想，如果一个孩子服务精神有问题，团队精神有问题，交流的能力缺乏，那是实际上是这个人的人格不健全了。

2、拥有领导力就是拥有健全人格

蔡元培曾说过的，决定孩子一生的不是成绩，是健全的人格修养。学校的主要任务是开发智力，学习知识，那么对于家庭来讲，我们的主要任务是构建孩子的人格长城，这是孩子们一辈子要去受益的。这也是蔡元培先生在他的书中所提到的。对于我们的家庭来讲，该如何去关注，如何去做到对一个孩子正确的人格培养，这才是至关重要的。

无论古今中外，人格教育一直被视为教育的核心。我国对“做人”重要性的强调从古至今是以一贯之的。传统的儒家思想强调“君子”教育，无论是《庄子》中的“内圣外王”，还是《大学》中的“修身齐家治国平天下”，无不强调“做人”的重要性。

近代思想家梁启超先生曾说过：“教育不是别的什么，教育就是教人学做人。”中国传统思想一直强调只有先修养好个人自身，才能造福国家有益社会，健全人格培养要由内而外、由己及人、由家及国，“做人”被看作为个人发展、社会进步、国家昌盛的基点。习近平总书记多次强调要把“立德树人”作为教育的最根本任务，是中国教育思想的精髓。

在西方，品格的重要性也是自古就被重视。古希腊的哲学家赫拉克利特留下“品格即命运”的名言。英国哲学家培根认为：“只有美貌而缺乏修养的人是不值得赞美的”。美国教育家杜威一直强调品格教育是教育的天职。人格教育的重要性也是得到多项科学研究的证明的。

3、拥有健全的人格修养对孩子会起到什么作用

美国心理学家特曼教授等人曾对1500名资优学生进行了长达几十年的追踪研究，结果发现150名最成功者与150名最不成功者之间在智力发展上并没有多么大的不同，最大差异来自于4项人格特质差异：达到目的的坚持性；与目标一致，不偏离；自信；没有自卑感。

陈会昌教授对诺贝尔奖获得者的文献分析发现，诺贝尔奖获得者在人格上具有以下6个显著特点：对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情；不可阻止的、自发的学习行为；强烈的成长动机；反潮流精神；独立性、创造性、求新求异性；孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。

最能说明人格培养重要性的研究当属美国著名的佩里学前教育研究计划。该计划以收入偏低、智商偏低、处境不利的父母和他们3至4岁的幼儿为研究对象，幼儿被随机分配到实验组和对照组。实验组的幼儿每个工作日上午接受两个半小时的教育活动，教育活动持续两年，每年三十个学习周，共六十个学习周。同时，实验组幼儿的父母接受每周一次的家庭教育干预——家访，每次一个半小时，由专业人员与幼儿母亲探讨孩子发展、亲子关系与家庭教育等事宜，家访活动持续时间也为两年。对照组幼儿由其父母抚养，没有进行任何实验组的教育干预活动。佩里计划持续追踪研究几十年，收集了大量的数据。研究发现，小学一二年级时，实验组幼儿的智力测验成绩确实高于对照组的幼儿，但到小学三年级时，实验组幼儿的智力测查成绩与对照组已无明显差别。30多年后的追踪研究发现：与对照组的幼儿相比，实验组幼儿的高中毕业率更高、就业率更高、收入水平也更高，而犯罪率和接受救济率更低。诺贝尔经济学奖获得者赫克曼教授对佩里计划的深入分析发现：佩里计划改变的不是幼儿的智力成绩，更重要的是改变了幼儿的人格特征。詹姆斯·赫克曼教授通过复杂的经济学分析后得到如下结论：佩里计划所带来的所有积极效果当中，有2/3归结为好奇心、自控力和社会灵活性等人格因素。

以上研究均说明：无论是天才儿童还是普通儿童甚至是弱势儿童，对人一生的成功和幸福来说，人格影响的重要性无疑超过了智力因素。领导力教育是帮助孩子发展认识自我和影响他人的能力，就是健全的人格培养，从而让孩子具备构建并实现未来愿景的素质。每个孩子都有属于自己的特点，当他认识到这个特点，并发扬这一特点，就会让他接近梦想甚至实现梦想。

4、幼儿的领导力是可以培养出来的

有一群在山里野餐的小姑娘走错了路，在潮湿与饥饿中度过恐怖的一夜之后，她们无望地失声痛哭。“人们永远也找不到我们”一个孩子绝望地哭泣着说，“我们会死在这儿。”然而，11岁的伊芙蕾.汤站了出来，“我不想死！”她坚定地说，“我爸爸说过，只要沿着小溪走，小溪会把你带到一条稍大点的小河，最终你一定会遇到一个小市镇。我就打算沿着小溪走，如果愿意，你们可以跟着我走。”结果，孩子们在伊芙蕾.汤的带领下，胜利地穿出了森林，最后她们的欢呼声迎来了救护人。

人们也许会认为，像伊芙蕾.汤这样的孩子生来就是领袖的材料，而其他人命中注定是随从。但事实证明，领袖并非是天生的，而是后天造就的，这取决于家长怎样去引导孩子。

俗话说：“三岁看小，七岁看老”，著名心理学家弗洛伊德认为儿童是成人之父，从人格发展上是有道理的。2000年诺贝尔经济奖获得者、美国芝加哥大学经济学教授詹姆斯·赫克曼对各年龄阶段的教育投资回报率研究表明：随着个体年龄的增长，教育的投资回报率逐渐降低，婴幼儿时期是教育投资回报率最高的时期，由此，他也认为幼儿时期应该加强品格等非认知因素的培养。

1978年，当75位诺贝尔奖得主聚首巴黎时，一位记者问其中的一位诺贝尔奖获得者：“请问您在哪所大学学到了您认为最主要的东西？”这位年逾八旬的诺贝尔奖得主平静地回答：“在幼儿园。”记者大惑不解：“在幼儿园学到什么？”这位诺贝尔奖得主家深情地回忆说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。我想，从根本上说，我学到的主要东西就是这些。”这位诺贝尔奖得主的故事不仅告诉人们，人格是教育的核心，同时也告诉人们幼儿时期是人格培养的关键期。事实上，心理学研究也通过实验证明：幼儿时期是人格培养的关键期。

从孩子的角度来看，想具备领导力，需要较高的自信、聪明的应变、灵活的社交、综合的分析、准确的安排、强烈的好胜心，以及清晰的语言表达能力。所以，领导力是各种人格能力的综合。当一个孩子拥有其中的几项，必然会在同龄孩子显现出来，使同伴对其产生亲切感、信赖感和佩服感。

4、儿童领导力培养的价值

对儿童领导力的培养，可以体现出8大价值：

一是形成良好行为习惯：培养出儿童良好的时间观念、学会时间管理、规划未来、拥有良好的学习习惯、制定学习计划并执行。

二是提升学习能力与成绩：让儿童大脑发育和人格成长进行“激活”，具有比普通人更好的核心能力，为日后更好的学习、为未来事业奠定坚实的基础。

三是可以增强知识的应用能力：让儿童实现知识与生活相结合，做到学以致用，从而具备解决实际问题的能力。

四是可以开发创造力：培养儿童独立思考和多位思考的能力，提出新的思想、途径、创造全新的可行性。

五是培养认知能力：实现儿童的大脑运作、存储及提取信息的能力，为认知能力打好基础。

六是全脑智能开发：激发儿童创造天赋，左右脑全面开发，增强智力开发，提升多元才能、强化学习动力，激发潜能。

七是提升交往能力和沟通技巧：给儿童提供演讲与表达的机会，与同学间的互动。学习有效沟通的方法，增强与别人交往的能力。

八是通过培养领导才能塑造个性：让儿童具备领导所需的各项才能，树立自尊、自信、培养良好的心理素质和个人魅力。

放眼全球，美国等西方国家的学校已经把西方学生领导力的培养引入正常教学实践中，他们把从小培养孩子领导力，让他们成为未来社会的领袖精英作为重要教育课题。在中国，许多教育专家也越来越重视这个问题的研究，他们认为培养孩子的领导力应被视作孩子早期教育的重要内容，因为中国未来的发展，对具备领导力的未来人才也是非常渴求的，拥有领导力的孩子未来飞得更高。

5、儿童领导力是让孩子受益终生的能力

无论是在幼儿园小学，还是初高中，甚至是大学跨入社会，领导力对孩子们来说，都是一项能够受益匪浅的能力。美国心理学家苏珊•墨菲和斯丹芬尼•约翰逊认为，可以在幼儿2岁起就可以培养幼儿的领导技能。包括沟通，理解和协助追随者的能力。

天天是一个10岁的小男孩，有一天全家人和一群朋友相约在餐厅聚餐。爸爸刚把车停好，天天就从车里蹦了出来，飞快地跑进餐厅通知服务员他们有12个人需要拼3张桌子。这听起来很简单，但这个小小的行为非常值得关注。要知道，大多数10岁左右的孩子都是把注意力放在自己身上或某个自己痴迷的游戏上面。天天能够注意到他自身以外的需求，预见即将发生的状况，并且积极地去担当组织安排工作。总有一天，这样的特质会让他在一个组织里发光。

在学校里，老师要求同学自荐当干部，小政想当劳动委员。妈妈不同意说：“每天要早到20分钟打扫卫生，多辛苦。”小政又问：“当体育委员行吗？”妈妈又说：“活动时要负责拿运动器械，磕着碰着怎么办？”总之，妈妈只希望小政学习好、身体好，至于当班干部，累人又费时间，还是躲得远远的好。由于不关心集体，小政形单影只，没有任何号召力。

而作为邻居和同学的小爱正相反，无论是学校、社区，还是兴趣班，她妈妈都主动请缨并鼓励她当干部，有意锻炼她的领导才能。由于从小就获得了与人打交道的经验，具备超越同龄小朋友的管理能力，小芬就成为了学校外联部的“小干部”，还在电视台出镜。她的理想是：长大做个外交官。

很多父母都希望自家的孩子长大后，能够成为一个优秀的人，一个企业高管，或者成为一个企业老板，而想要成为这样的人，领导管理能力是必备的。这也是为什么有些家长想尽办法，让自己的孩子成为班干部，其实就是想给孩子一个锻炼孩子领导能力的机会。比如企业在大学招工，做过学生会主席的人更容易被企业录用。做过学生会主席的人更有机会锻炼社会交际能力和活动组织能力，因此在职场中发展的更为顺利。大家所熟知的阿里巴巴创始人马云就是学生会主席出身，在读大学期间担任了3年的学生会主席。

人生是一场马拉松而不是百米冲刺。所以我们需要把目光放得更远。精英的时代，孩子需要领导力。让孩子挑出自己所关心和擅长的世界，拥有统领全局的意识和观念，创造新价值，是孩子未来出类拔萃的关键。