让阅读伴随孩子的一生

昨天，中考分数出炉了，考得好的喜极而泣，考得差的顿胸捶足。小林的妈妈跟我说，我真是搞不懂啊！孩子在名校就读，一年就要几万元，三年读了十几万，为什么还考这么差呢？我看孩子很认真啊！周末回来都在写啊、背啊，我看了都觉得好辛苦。为什么付出却没有回报？我问她，孩子平时喜不喜欢阅读？小林妈妈说，哪里有时间看这些闲书啊! 试卷都做不完呢！我一听就知道问题出在哪里了，这是典型的题海战术，孩子的大脑整天沐浴在数字题库里，不停地做，不停地做，已经麻木了，这是一种机械式的学习，名校为了追求升学率，平时连音、体、美都不上了，全部上主科，这是以牺牲孩子的身心健康来换取学校的发展啊！试想一下，还有多少学校是这样的呢！

经常在网络上、各类媒体上看到哪里哪里的孩子跳楼了，究其原因，很多是高压的学习态势让孩子受不了，有些是心理脆弱，接受不了自己成绩下降。那么，有没有办法避免这些问题的发生呢？答案是肯定的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就强调：对待学习困难的学生，不要靠补课，也不要靠没完没了地“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。阅读带给孩子的成长是一生的，郝晓东老师在《改变教育的十二个关键词》一书里说：阅读是非常重要且容易施行但也是往往被忽视的方法。不要只是在孩子语文成绩不好、不会写作时才想起阅读。阅读是涵养心灵、发展道德、充沛精神、健全心智的有效途径。缺乏阅读的孩子，心灵干瘪，精神空虚，认知偏执，会逐渐丧失判断能力、倾听能力以及自我教育的能力。

从今年的高考题中就可以看出，阅读能力的高低决定着高考成绩的高低，得阅读者得天下，靠死记硬背刷题换来的成绩是有限的，阅读面狭窄，阅读量少，面对内容广阔的试题内容，你根本就无法适应，光阅读完试题内容就要有一定的时间，这很考验学生的阅读自动化能力。

那么，童年、少年阶段的阅读是一种什么样的状况？要怎么来把各阶段的阅读做好呢？怀特海提出了一个重要的论断：人认识事物都遵循一个“浪漫—精确—综合”三阶段循环的规律。这个规律既是认知规律，也是生命成长的规律。小学阶段阅读的阶梯是怎样的呢？在幼儿期，我们要培养孩子的阅读，父母给孩子读绘本，这时候不要求孩子识字，只是让他们感受书带给他们奇妙的感觉。到了小学一年级，就可以读儿歌童谣，绘本也可以大量地给他们读，一般一年读500本左右，这时他们的识字量不断增加，对阅读的障碍就会越来越小。二年级可以读儿童诗、进行长文挑战，除了继续读绘本外，还可以加上二三十本桥梁书打底，整本书阅读也可以逐步推进了。到了三、四年级，是海量阅读的关键时期，这时除了读古诗外，整本书共读成了主旋律，孩子的阅读量要达到1000万字。一般这样训练过后，孩子基本上达到了阅读自动化了，他们在阅读的时候会思考，在思考的时候能阅读。五六年级就可以阅读经典书籍了，整本书共读每周2-4本，还有四大经典名著，人文、社科类书籍都可以普及，读这些书，对孩子们理解书中人物和情节大有帮助，他们能梳理出一本书或一篇文章的框架。这时苏霍姆林斯基所说的“第二套大纲”就真正丰富起来了，丰富的智力背景为孩子的学习提供了厚实的底蕴，他们的学习阅读力、理解力都上来了，成绩还会差吗？

从小开始就重视阅读，不要等孩子成绩不好时才来重视阅读。朱永新老师说：一个人的发育史就是他的阅读史。对教育，阅读是一种最为基础的教学手段，是授之以渔的最终目的。所以，父母们不要病急乱投医，盲目地给孩子报这个班，那个班。学校也不要为了追求升学率而大搞题海战术，要遵循教育的发展规律，让孩子真正做到五育并举，让阅读伴随孩子成为一生的好习惯，通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以让孩子变得更加智慧。