统编语文四年级教材再认识——8月10号学习心得
统编语文四年级教材再认识——8月10号学习心得
今天上午，许昌市东城区赵蕾老师就统编语文四年级教材进行了介绍和解读，赵老师先对部编本教材整体的特点进行了概括，然后对部编本教材的各个板块的内容进行了说明，部编本教材的总体特点：立德树人，自然渗透；保护天性，幼小衔接；夯实基础，全面启蒙；难度适宜，梯度合理，讲到夯实基础，全面启蒙的时候，赵老师对语文素养这个概念进行了解读，语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，思维品质，思想道德，审美情操，学习习惯的融合，这就叫语文素养，语文素养最核心最关键的部分语文能力，但是只有语文能力是不够的，需要语文能力和其他要素的融合
。语文绝不是阅读教学的全部，没有较多的阅读量和较广泛的阅读面，学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的，所以，重视是课外阅读，把课外阅读纳入课程，这是统编教材的总体特点之一
统编语文教材，关注一个核心，那就是语文学科核心素养，如何落实语文学科核心素养呢？需要通过教材的选文，课后练习，口语交际以及习作等栏目进行实现。
统编本教材的另一个鲜明特点就是双线结构，所谓的双线结构：人文主题，第二条线是语文要素训练序列，比如四年级上册第一单元的人文主题是自然之美，而第一单元的语文要素是边读边想象画面，感受自然之美，第二单元是一个比较特殊的单元，这个单元是阅读策略单元，阅读策略单元的语文要素是，阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题
对于双线的结构，我们还算比较熟悉，尤其是人文主题这条线我们都不陌生，而语文要素这条线，这条线是比较新颖的一个概念，那么语文要素都有哪些呢？比如，必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习方法或者策略，学习习惯等。
统编教材的基本编排理念：三位一体，所谓三位一体是略读、精读、课外阅读三位一体。略读，主要是内化方法进行阅读实践，精读是习得方法，受到熏陶和激发，课外阅读是延伸为课外多篇阅读拓展为整本书的阅读。
赵老师对普通阅读单元的编排进行了解读，每一个普通的阅读单元，一般有这几部分组成：导语部分，课文，口语交际，习作，语文园地等，而快乐读书吧则是根据文章的需要设定的，每一单元的导语部分点名本单元的主题，每单元会选定三篇左右的课文来落实语文要素和人文主题，贯穿方法指导，而交流平台是梳理总结，进一步的提炼方法，口语交际词句段运用习作是实践运用的组成部分，而快乐读书吧拓展延伸
正确处理好精读与略读的关系，精读课文主要是老师教，一般要求讲的比较细，比较精，就是给例子，给方法，举反三，激发读书的兴趣，略读课文主要不是老师教，而是学生自己读，把精读课文习得的方法运用到略读课文中，很多情况下，略读课文就是自主性的泛读，陈先云老师有一句话说得好，“教是为了不教，学是为了学再学”
交流平台的作用：一、发现语言现象，渗透知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯，二、对本单元的学习重点，学习方法进行梳理总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。三、学生学习成果的交流和展示，
赵老师在分析完统编版教材的特点之后，给我们分享了一些教学建议，一是老课文怎么教？二是倡导大量阅读，三是关注有能力训练点，四是关注学习支架，
倡导课内大量阅读，课内拓展，纳入课外阅读，快乐读书吧！比如新教材四年级上册在第14课《普罗米修斯》之后拓展了一篇文章，《钻木取火》，都是关于火的神话传说，不同的是一个是国内传说，一个是国外的神话传说，让孩子们在比较中学会阅读，四年级下册第15课《白鹅》一篇课文之后，课内拓展了一篇《白公鹅》，同样是写鹅不同的作家笔下的形象也不完全相同；
纳入课外阅读，让课外阅读课程化，例如四年级上册第12课《盘古开天地》之后，课后练习题给我们提到了，课后搜集中国的神话故事，读一读，然后讲给同学们听，如果仅仅是让我们搜集，那么估计很多同学就不会做，然而，书中又给我们进一步做了一个要求，收集完之后讲给同学们听，其实这就是对我们所推荐的书目进行了一个检测和督促，让课外阅读纳入到课程中来。
统编教材关注语文能力训练点：认读能力，理解能力，概括能力，评价能力，所有的这些能力训练都是由浅入深，序列递进，螺旋上升的，比如阅读策略单元的编排，三年级上册的阅读要求是：预测；四年级上册的阅读要求是：提问；五年级上册的阅读要求是：提高阅读速度；六年级上册的阅读要求是：有目的的阅读，仔细观察这些要求之后就会发现它是序列递进，螺旋上升的。再比如，教材编排的八个习作单元，四年级上册的习作要求是把一件事儿写清楚，四年级下册的习作要求是按一定的顺序写景物。
除了阅读策略单元是一个比较特殊的单元之外，习作单元也是统编版教材比较特殊的一个单元，习作单元各项内容也是环环相扣的，习作单元有精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作等部分组成，精读课文是从阅读中学习表达方法，交流平台是归纳梳理，提炼方法，初试身手是初步尝试运用，习作例文是进一步感知方法，单元习作是形成单元的学习成果，在教学习作单元时，一定要把握好习作例文的功能，不能把习作例文当成略读课文来教学，习作知识、方法的学习，是“习得”，而不是“教得”。
