研教｜理想课堂的三重境界

新教育提出了理想课堂的三重境界，何为三重境界呢？

1.有效的教学框架。在框架里，把知识分为基础性知识、核心知识和附属延伸性知识 ，我们很多老师画不清边界，这样的区分其实很重要，便于老师清楚地区分课堂的重点。基础型知识基本上就是事实性知识，附属延伸性知识侧重在情感态度价值观，最重要的核心知识一般是单元的语文要素，侧重在概念性知识。魏志渊老师提出一个很见水平的观点：基础知识清单化，人文要素生命化，概念性知识要理解并进行迁移。

2.发掘知识这一伟大事物的魅力。干老师有个很好的课例《月光母亲》，这节课的重点不在童谣民歌谜语等能启蒙儿童智慧的知识，不在美丽圣洁的母亲，不在故乡的记忆，核心概念是意象，“月光母亲”这一意象让母亲和故乡圣洁而美好，让故乡和童谣民歌等充满回忆。意象这个核心概念是可迁移的，因而也就成为聚焦的重点。

课堂的中心应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。教学不是重复前人定下的知识，而是重现这个知识发现的过程，是重新经历，经历原初的困惑与探索，以及喜悦。而不仅仅是告诉。

理想的课堂应该围绕“问题——知识——文本”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。这段旅程将充满怀疑、困惑、挑战、也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是它的核心永远是智力挑战、思维训练，是知识作为解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然。

3.让知识、生活和生命产生共鸣。让文本与学生的生命交融，让课堂的教学不仅见文，更应该见人。

以说话为主要表现形式的课堂旨在提倡学生的自我表现的话，那么“对话”的课堂旨在相互间的理解，并通过对方的异议，来加深对知识理解的程度，并在此过程中，产生共同体成员之间息息相关的共鸣。

教师要是一个真诚的探索者，一个智慧的求知者，在最近发展区里大做文章，教师要能把学生带向一个至少他领略过的理想境地，让课堂与社会生活息息相通，课堂与人类命运息息相通。

问问自己，我们的课在第几重境界？