作文案例研究（二）

作文案例研究（二）

黄厚江老师是如何唤醒学生的这些思维的呢？

一、选好共生原点

黄厚江老师说：“所谓共生原点，既是共生教学展开的出发点，又是教学过程展开的支点，它还应该是教学活动的激发点。”“共生原点就像种子，又像火种，它应该能长成一棵大树，能燃烧成一片大火。”黄老师在作文课上特别注重共生原点的选择。

以《主题的提炼与角度的选择》教学为例，上课伊始，黄老师给学生们讲了生活中自己亲身经历的小事：黄老师送女儿出国，女儿过了安检之后，黄老师在安检门外徘徊时，看到一位母亲也在送自己的儿子，儿子进了安检口之后，母亲的目光一直追寻着儿子。

黄老师把这个故事作为一颗种子抛给学生，并以此为支点，层层推进，展开教学。

这个故事首先引发了学生这些主题的探寻：

“表现母爱最好的材料。”

“母亲的目光感人。”

“这是一种不对等的目光。”

“母爱是无私的，不求回报的。”

“母亲的目光象征着指引我们前行。”

“表达回报的主题。”

“母爱是精神动力。”

即使有了这些精彩的生成，黄老师又岂能“善罢甘休”？随即展示了由这个故事加工成的半成品作文，让学生补写结尾。学生们经过讨论生成了这样几个角度的结尾：

“在我们前行的路上，只要有母爱陪伴，我们便永远不会孤单。”

“不管我们走多远，我们总要想到那些思念我们的亲人。”

“远行的我们就像一只风筝，母亲的目光就像风筝的线，这根线把我们和母亲永远连在一起。”

“前行的人，心里装着的总是前方；而那些身后的人，心里永远装着我们这些前行的人。”

从刚开始简单的母爱，到结尾显现的主题，我们可以看到学生的思维在不断的生长。

黄老师认为：“共生原点的特征是具有生长性，就是它能够激发学生的学习兴趣，引发学生的语文学习活动，激活学生的思维。”爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”如果说在课堂最初，黄老师给学生的是一粒种子，那么到了课堂最后，学生已经能够领到礼物____一棵长成的大树；如果说给的是一粒火种，那么学生收获的是已然燃烧成的一片火海。

作文案例研究（二）

二、激活共生现场

吕叔湘先生说：“如果说教学法是一把钥匙的话，那么在所有的教学法中还有一把总的钥匙，它的名字叫作‘活’。”黄厚江老师认为：共生教学法的基本特征是“以活激活”“‘活’既是指教师的教，也指学生的学。有教师的‘活’教，才有学生的‘活’学。学生的‘活’学，又成了教师的‘活’教。所以师生之间高度融合、互相激活的教学情景”“师生之间，学生之间，形成有质量的互相交流，互相启发，互相补充，互相碰撞，互相促进，互相引领。”

仍以《主题的提炼与角度的选择》教学为例。黄老师在准备讲故事之前就说：今天的作文课，我要先给大家讲一个故事。这一句话，就足以让很多学生兴奋起来。故事讲完又说，同学们我当时被这个情景吸引了，也被这个情景震撼了。不知大家有何感想？讲述自己亲身经历的故事，又表达自己的情感，然后让学生也谈谈感想。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。学生的表达欲望被黄老师“煽动”了起来。果不其然，各种主题纷纷呈现。然后黄老师展示了自己的半成品作文，让学生添加结尾，最后黄老师展示了自己写的结尾。从教师的角度看，是用自己鲜活的写作经验唤醒学生急于表现的写作欲望，就像一个谙熟锄禾的人带领一个从未干过农活的新手，亲自锄禾给他看就是最好的教。此为‘活’教。

学生一旦被唤醒，被激活，思维的火花就迸溅开来。学生之间也的彼此唤醒也开始了。如在第一个教学环节里：

第二个学生说，我觉得这个故事最感人的是这位母亲的目光。如果我用这个材料写作文，题目就叫‘会拐弯的目光’。

第三个学生说，我从母亲和儿子不同的态度、不同的目光，想到这是一种不对等的爱。母亲总是如此牵挂着儿子，儿子似乎没有一点牵挂。而我们生活中似乎都是如此，爱好像从来都不是对等的。有句俗话说：儿想娘，扁担长；娘想儿，似长江。

第六个学生说，我觉得这位母亲的目光有一种永恒的意义，或者说有一种象征意义……

审读这三个学生的发言，可以看出后面两种观点是对第一种观点的不断深入，不断升华。当然，这种升华，我想也会在很多没有起来表达的学生心里。

纵观整个课堂，师生两个教学主体互相交融，有师对生的唤醒，有生对生的启发，从而使学生对问题的认识不断深化，思维质量不断提高。教学出现了真正的‘活’的局面。苏霍姆林斯基说：“只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。”教师教‘活’了，学生学‘活’了，因此知识也‘活’了。

当然，我对黄厚江老师的共生写作还只是略懂皮毛，今后我会更加努力的学习钻研，争取打造学生喜爱的活的写作课堂。