让打卡成为一种生活方式

在本章，郝老师列举了四种打卡现象:把小打卡当成了朋友圈，发一些风景照或心灵鸡汤；仅仅写学习的痕迹；发一些空泛的感慨；发一些不知从何感悟的只言片语……

接着，郝老师说明了打卡的作用：从新网师的角度出发，是为了弥补线上不足，真正达到新教育倡导的理念：共读共写共同生活；从教师角度来看，引用郭小琴老师的话进行了总结：坚持打卡是为了练思维！练写作！

自从蔚然老师在2023秋骨干教师群里布置了预习作业，我就坚持每天打卡，按照浪漫——精确——综合的认知规律，我开始走进第一个浪漫阶段——课前预习作业。有目的性地读，有意识地写，读写结合，虽没有达到其乐无穷的地步，但也真正体会到了写的过程，就是思考不断深化的过程，不断完善思考的过程的一点意境。

就像今天我读这一节后，跟着读了郑建业老师的《让打卡成为激励成长的原动力》和李镇西老师的《当阅读成了“打卡”，还有阅读吗？》两篇文章。李老师认为：“游山玩水”贵在“游”和“玩”，精髓在放松，不急不躁，不紧不慢，与山水会意，与古人对话；而部分旅游打卡者的心态却是：“打卡”意在“我来过这里”，是一种“完成任务”的心态，只求结果，省去过程。

他们“一天之内即便将所有景点都一网打（卡）尽，脑海中除了留下一些景点名称之外，心中可能一无所有，因为他们在马不停蹄打卡的时候，来不及细细品味，最多脱口感叹一句“卧槽”“哇塞”“真牛逼”之外，便匆匆赶往下一个景点了……”

而真正的旅游者可能没有将所有景点看完，但哪怕一整天他只到了一处，他收获的却是“思接千载，视通万里，精骛八极，心游万仞”，心中涌动着无穷的诗篇，还有无尽的感慨和无边无际的感动……

我想，这不正是郝老师上一节“信息泛滥时代的深度学习”中的“假学习”“伪学习”和真学习、深度学习的现实对比吗？

郑建业老师则从新网师学员坚持打卡的意义和打卡的主要内容等方面分析，引领学员从打卡中吸收榜样力量，向团队和身边的优秀者学习，促进我们成长的动力。

郭筠筠老师曾经对新网师的打卡作如下解读：

新网师的打卡，不同于我们一般常说的打卡，它就是通过对课程的学习，书写与教材的对话、与讲师和其他学员的对话、与自己的对话，在对话中互相学习、互相鼓励、互相温暖、互相提升，经由打卡，读懂靠自己读不懂的内容，写出先前写不出的文字，提升理解能力和写作能力；通过打卡，达到新教育提倡的共读共写共生活。

作为我们来说，没有写作的习惯，更没有专业写作的意识，新网师课程通过持续的打卡训练，让我们养成每日写作的习惯，激发我们写作的兴趣，引领进入课程学习的境界。

既然打卡于我们来说意义非凡，那么我们在新网师学习历程中的打卡究竟应该记录些什么内容呢？就像郝老师告诫我们的一样：

打卡不要展示学习的态度，而要展示学习的痕迹；不是为了应付外在的要求，而是生命成长的内在需求；不是为了片面追求思想的深度和辞藻的华丽，而是真诚记录点滴的思考。