智力不是天生的之观察力（上）
本文是“培养孩子的学科智力”系列的第3篇文章。是个人公众号原创的第30篇文章。本文约2000字，有需要辨认的图片和需要思考的观点，阅读大约需要四分钟。
智力不是天生的之观察力（上）
这孩子这么聪明，长大了肯定学习好！这孩子玩起来聪明的很，怎么一学习就傻了？
这样的话是不是很熟悉？父母在说，老师在说，亲戚朋友在说，偶遇的陌生人也可能在说。我们习惯用“聪明与否”来预测和解释孩子的学习成绩，这样的预测和解释也是有科学依据的。
“聪明”究竟指的什么？“聪明”一定是天生的，而且不会变化的吗？
如果“聪明”是天生且固定的，那我们是不是从小做个智力测验，把孩子分成“读书聪明”、“运动聪明”、“画画聪明”、“修理东西聪明”，这样的“聪明类型”，然后分别培养相应的能力，是不是更快、更省力呢？
或者，“聪明是天生的”只是我们对某类事“无能为力”时的借口呢？
我们平时说的“聪明”，主要指“认知能力”。即人脑加工、储存和提取信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。
认知能力，也就是我们通常意义说的“智力”，包括观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。智力分为“流体智力”和“晶体智力”，前者和大脑神经系统特点有关，后者取决于我们成长的环境、接触的事物。
观察力，也就是把我们感觉到的声音、图像、温度、气味等信息，组合成我们能理解的事物的能力。它是智力的基础。
是不是觉得有点费脑子？那，看看这张图，放松一下。
图片发自简书A
你看到了什么？一个白色的三角形和三个黑色的圆是么？
如果两个孩子，在看了上面的图之后，一个说自己看到的是黑色和白色的不规则图案，另一个和你一样。看到白色三角形和黑色圆。你会觉得哪一个聪明呢？我们会认为后一个孩子比前一个孩子“聪明”，这里的“聪明程度”指的正是两个孩子在观察力的差异。
前一个孩子看到了黑色、白色，但“见不到”白色的三角形和黑色的圆。也就是不能把感觉到的信息（黑白色块），组合成能理解的事物（三角形、圆形）。所以说他观察力不如另一个孩子。
为什么会有观察力的差异呢？是因为观察力对应的感觉器官，眼、耳、鼻、皮肤……的功能有问题么？正常情况下，这个可能性非常小。
那是什么原因呢？
如果告诉你，上文的两个孩子，前一个两岁，后一个十岁。你的判断会变吗？这时，我们就不能再说，后一个孩子比前一个孩子聪明了，是吧？因为两岁的孩子可能根本不知道什么是三角形、什么是圆形，看不出来，太正常了。
同样，一个从来没有见过马的人，就会对下面的马“视而不见”。
智力不是天生的之观察力（上）
也就是说，我们的观察力和我们大脑中原有的知识经验密切相关。
再看一个图。
智力不是天生的之观察力（上）
第一眼看过去，你觉得哪条线段长？找一个三岁的孩子来看，会怎么判断？为什么我们的判断还不如那么小孩子准确？
因为我们比孩子有经验。我们会下意识的把黑色线条看成铁轨，那么上面的线条远一些，下面的近一些，生活经验会让我们下意识的认为“看起来同样的大小，远的要比近的大”。
再来一次。橙色的圆，哪个大？
智力不是天生的之观察力（上）
这次是不是立刻判断出“一样大”呢？因为我们刚才有了对“视错觉”的经验，所以很容易得出正确的结论。
人类学家特恩布尔（Turnbull，1961）曾调查过居住在刚果枝叶茂密热带森林中的俾格米人的生活方式，描述过下面的一个实例：有些俾格米人从来没有离开过森林，没有见过开阔的视野。当特恩布尔带着一位名叫肯克的俾格米人第一次离开居住地大森林来到一片高原时，他看见远处的一群水牛时惊奇地问：“那些是什么虫子？”当告诉他是水牛时，他哈哈大笑，说不要说傻话。尽管他不相信，但还是仔细凝视着，说：“这是些什么水牛会这样小。”当越走越近，这些“虫子”变得越来越大时，他感到不可理解，说这些不是真正的水牛。
智力不是天生的之观察力（上）
这张图，是不是让你对上面的故事理解得更清楚了？
还记得第一次上生物课，用显微镜看植物细胞么？如果老师不指导，我们就只能看到绿色，还有里面的一些圆圈。而老师指导了，我们就能看到，细胞核、细胞壁、液泡……
还记得小时候把英语叫“鸟语”么？因为脑子里没有英语的语音、语义知识，英语在我们听来就是噪音。
智力不是天生的之观察力（上）
这张图你又看到了什么？看到了数字？还是英文字母？如果是一个没学过数字和英语的人，他看到的会和你一样么？
我们的观察力，和我们大脑中原有知识经验的有关。
一个人大脑中存储的某类事物越多，某种活动的经验越丰富，他的对这个领域观察力就可能越强。
所以观察力敏锐的人，是基于知识的储备，而不仅仅是他有“观察力”这种特技能。
观察力的强弱，除了与我们的知识储备有关外，还和知识储备的形式有关。这部分，我们明天再讨论啦。
这是一篇有点烧脑的文章，你能看到这里，说明你思维能力很不错。如果你喜欢，欢迎转给更多朋友。
