【读书感悟】可以这样教作文（五）

管建刚老师的作文教学独树一帜，我很喜欢。曾读过他的著作——《我的作文教学课例》《一线表扬学》《管建刚与后作文教学》等，多部作品。他对当前作文教学四大误区的破解，值得借鉴：

误区一，关于作文认识。学生只知道，作文是一种令人头疼的作业形式；却不知作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，是一场别具魅力的对话。

怎样让学生认识到作文是一种表达，一种交流？常用的方法有：朗读学生作文，张贴学生作文，黑板报刊出学生作文。这些方法没有有效解决学生的作文认识问题。

它没有抓住“写作本质上是一种公众的言说”的特质。所以当写作成为一种“公众的言说”其“表达”、“交流”、“对话”的功能也就能轻易而举地彰显出来。

让学生有QQ聊天认识。学生一旦拥有QQ聊天般的作文认识，一旦以这种作文认识来实践作文，作文肯定不会成为负担。

要使文字成为一种“公众的言说”，必须给文字一个呈现的平台，没有平台文字只能白纸黑字的留在纸上，不能活跃于读者的视线里，活跃于读者的口头和心头。

作文是拿起笔来说话，作文是人的另一张嘴巴，作文是一种表达，作文是一种交流。正像夏丏尊先生所说“读者意识”是写作的“最大技巧”。

误区二，关于作文内容。作文没什么可写，这个问题普遍困扰着学生，却不知写作素材无处不在，写作就是说自己的故事，宣泄自己的情感，表达自己的见闻。

学生不是没写作内容，而是不知道自己的困惑，迷惘、秘密、调皮、捣蛋、恶作剧，都可以作为作文。

要使学生懂得作文，就是“我手写我心”。要让学生写自己想说的话，愤怒也好，不满也好，羞涩也好，疾乎也好，感谢也好，道歉也好，后悔也好，要给学生尽可能大的写什么的空间。

管老师让学生写“每日简评”，顾名思义，就是每天简要记录一个故事，一种心境，一个观点，为“写什么”构建一个宝库。

优等生大都学有余力，有富余时间参加各类文体活动、各类竞赛，他们不缺乏故事。

中等生生活自由度最大，自由支配时间最丰富，有那么多自由时间和空间，必然会有很多童年故事。

后进生学习不好，其原因不外乎上课开小差，管不住，自己明知有作业，玩了再说。他们大都经常往老师办公室跑，与老师打交道的时间最长，课堂之外老师的奇闻轶事，他们知道的最多、最清楚。

误区三，关于作文动力。学生感受不到作文带给人的快感，总觉得写作是苦事、累事，却不知，写作是才华的展现，是尊严的捍卫，使存在的证明，写作充满激动。

写作的最初也是最激动人心的欣喜和激动在哪里？在“发表”“获奖”。

“发表”是言语学习的‘成功’教育，它给人以“高峰体验”，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的习作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就形成一种良性发展的内在机制。

一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来研究一下如何‘发表’这些作文。

所谓的“公开发表”，可以理解为在某个群体里的公众言说。

管老师让学生每发表一篇文章，他颁发一张刊用纪念卡，三张刊用纪念卡，换做“作文新苗”荣誉称号，再有5张卡，用刊用纪念卡换“作文小能手”称号。再有7张刊用纪念卡可获得“班级小作家”称号。最后可以获得“班级诺贝尔文学奖”。这种阶梯式的奖励我认为非常实用，可以尝试。

误区四，关于作文的修改。很多人奉多“读多写”为法宝，却不知唤醒与激励学生主动修改的价值有多大，主动修改是一种写作品质，一种精品意识，一种自我超越。

作文教学的第一关键是唤醒学生的“我要写”。第二关键恐怕是要唤醒学生的“我要改”。

管老师利用周一晨读时学生互改作文。然后，文章一旦被录用的学生，自行将文章输入电脑。输入也是一次修改。

总之管老师教学生作文诀窍是：一是让学生明白作文是什么，二是解决学生“写什么”，三是让学生“我要写”，四是让学生“我要改”。