从注意力的角度解释教学中的各种行为

课堂是教育的主阵地，那么课堂上最重要的资源是什么呢？这个问题直到上个星期我才意识到是老师的注意力。我从老师和学生两个角度来说明这个问题。

第一：学生在课堂上真正争夺的东西就是老师的关注，这是为什么。因为学习是需要得到反馈的，越多越快的反馈是能够提升学习效果的。但是老师的注意力有限，所以学生就会对这个稀缺的注意力进行竞争。比如我明显发现，人数多的班级举手发言能够老实举手的人其实不多，更多的是把手举得高高的，能够让老师看见。但是人数少的班级举手发言的就相对能比较规矩。原因其实很简单，每个班其实积极回答问题的学生比例是差不多的，人数少的班回答问题的人也少，那愿意回答的学生就会想：就这么几个人举手，一定会叫到我。老实举手就可以了。而人数多的班回答问题的人也多，那愿意回答的学生就会想：这么多人举手，老师可能不叫我了，所以一定要吸引老师的注意力。举手的人就不会会老老实实举手了，而是把手举得老高。

第二：老师在课堂上最宝贵的资源也是注意力。在课堂上老师的注意力应该主要放在学生的身上，关注学生的学习情况，以便随时做出教学上的调整，已达到最佳的教学效果。所有教师都会强调课堂纪律，为什么呢。其实乱糟糟的课堂也并非不能上课，但是显然不能达到最佳的教学效果，所以要进行课堂纪律的管理，但是一旦进行管理就会消耗老师的注意力。为了达到最少消耗注意力，老师就会相应具体的情况作出不同的选择。比如我因为要教12个班，每个班虽然情况不同，但是我没有足够的精力去制定每一个班的课堂纪律，所以我的课堂管理所有的班都是一样的要求。一般是先详细的指出学生犯的错误，如果再犯就进行罚站5分钟。一般来说一年级的孩子做到这一步应该能够安分下来了。所有的班都是这样的话就会有问题，有些班需要严一些，有些班需要宽一些，一刀切会导致有些班太死，有些班太乱。但是我实在是没有精力去区别，只能根据自己上课的感觉的平均值来设定规则。但是对于只教一两个班的老师就可以根据班级的具体情况来制定管理规则。虽然行为不同，但是背后的原理都是一样的——节约注意力。

第三：备课以及备课中中的各种要求都是为了节约注意力。我知道很多老师其实备课是很不充分的，这几乎是一个公开的秘密了，但是备课的任务其实是不会少的，在课堂外没有备好课，那就得到课堂上备课，代价就是那一堂课就需要分出很多的注意力在教学流程的思考上，而且是时间非常紧迫的思考，这样备课的质量一定不高。所以在上课前备好课目的就是为了在上课的时候不需要将注意力放在教学流程的思考上了。当然在充分备课的基础上根据教学效果的反思从而修改之前的教学设计又是另外一回事，这不能和备课不充分相提并论，因为充分备课后任然出现的问题就是属于教学能力的范畴，而课后反思这时候才能真正提升教学能力。但是如果备课不充分，课后的反思其实没有意义。

再有，备课中很多的细节要求本质上也是为了节约老师的注意力，比如学生回答的预设，就是为了当学生出现了老师事前预想到的答案时不需要再思考，马上就能给出正确的反馈。节约出更多的注意力，放在学生出乎意料的回答当中，形成课堂的生成。然后上一次课堂的生成，也要写到教案里去成为新的预设。这是一举多得，提升教学能力，积累教学素材，节约课堂注意力，顺带还把二次备课做了。

所以一个好的老师要尽可能节约出自己的注意力，将尽可能多的注意力放在观察学生学习状态上面。而方法无非两个，好好备课，勤写反思。