2023-01-19 腊月二十八
2023-01-18 本文已影响0人
风信子王蓉
二十八，把面发。
看到朋友圈里蒸包子的，包饺子的，确实是忙起来年来了。我今天把两个书柜和橱柜简单整理了一下，别的还没动，准备明天再做一下大扫除，后天再做一下整理，应该也就差不多了。明天想把床单被套再换一下，然后再洗2套放好，其他的小衣物就在大年三十洗，也就是清清爽爽过年了。发现家里最少两天都得做一次清洁，不然就不好看啦。也在不断的清理中，丢弃一些东西，也尽量让小小的房子不为物所累，眉目清晰起来。
今天又是无所事事休息的一天。晚上得把明天要出门买的清单理一下。后天要做些啥菜也要想一想，毕竟是过年哈！仪式感要有。今年没买春联没买福字，去年的都还是好好的，所以就没换。特别是去年门后的那个福字，还是那么鲜亮，和新的一样。哈哈哈，就节约点小钱吧。买了银柳，买了自己认为好看的年宵花，也挺贵。反正我也不懂价钱。明天想去买点新鲜的玫瑰和百合，然后买点洋桔梗，估计买花花的钱不会少吧，但还是想买，想让房子因为有了花而鲜亮起来。
嗯嗯，好像没啥特别要写的了，那就做做读书笔记吧。
摘录部分：把阅读课上成阅读课
阅读教学的基本定位，也就是阅读教学的基本课程价值，就是为什么要开设阅读课，阅读教什么，这是阅读教学的价值取向。
我们对阅读教学的现状，定位偏移比较严重。
一是阅读教学的高位化。如果我们放弃常规的任务和基本任务，只抓高端任务，进行教学就是一种高位化。比如文言文教学，如果放弃了文言文的阅读理解，放弃了文言文的阅读积累，放弃阅读能力的培养，立足于批判能力、创造能力、探究能力和审美能力的培养，就是背离了阅读教学的基本任务。阅读教学，如果学生根本还没有理解文本的基本内容，就进行拓展、比较、探究，就开展所谓创造性的阅读活动，这也是一种阅读教学高位化的表现。
二是阅读教学的贵族化。所谓贵族化，是指无论教学形式还是内容，都脱离日常教学实际，脱离大多数教师的实际和绝大多数学生的实际，比如浮于表面的美读就是如此。把语文课的课文朗读和舞台上的艺术朗诵混为一谈，就是一种贵族化的课堂观，不能认为普通话好、朗读好就一定是好的阅读课。也不能认为语文教师的课文诵读都必须如此。
三是阅读教学的形式化。阅读教学的形式化是一个普遍的问题。新课改初期比较突出的做法是分组。无论内容是否有讨论空间，不管学生是否有分组习惯，不考虑如何保证讨论的有效展开，不考虑分组以后信息的汇总交流，简简单单一分了事。
四是阅读教学的低位化。低位化主要有两种表现，一是把教学目标仅仅定位在让学生理解文本内容，而且主要是理解作者原本要表达的思想上，教学的方法和过程基本是结论传递。低位化的另一种表现就是简单的瞄准考试的阅读题进行教学，把教学的目标仅仅定位在应对考试上。备课就是寻找考点或者知识点，甚至就把教学内容直接设计成高考阅读题。教学展开就是教师提问题，学生读课文找答案，然后讲答案。
阅读教学的基本定位应该是什么？我将它归纳为三句话。
第一、让学生在阅读中学会阅读。
这是阅读的教学的基本价值，也是最重要的价值。一个人的阅读能力提高是一个复杂的问题。阅读的习惯、阅读的环境、阅读量的积累都是很重要的因素。
第二、让学生在阅读中获得丰富的积累。
一是语言积累，二是知识积累。三是语文学习资源的积累，四是生活的积累，五是思想和感情的积累。思想和感情也能积累吗？我觉得可以。读书多的人感情就丰富，读书多的人思想就深刻。
第三、在阅读中培养学生的语文综合素养。
素养是靠濡染的，不是技巧，不是训练，也不是简单的拓展和迁移。
今天就摘录这一章。
