叶圣陶语文教育思想述评

                                        李怀源

语文课程的实施

1．阅读教学

    “专用逐句讲解的办法，达不到国文教学的目标”，叶老详细描述过私塾的教学情景，也分析了塾师为什么进行讲解，因为当时的教材是以文言的形式呈现的，需要把文言文翻译成白话文或者方言。所以，在教白话文的时代，是不需要逐句讲解的。他还分析了逐句讲解的最大弊端：“逐句讲解的办法，却不要学生自己能够读，既然自己不能读，又怎么会喜欢读？”学生在阅读课上没有时间读书，不能养成阅读书籍的习惯，不能读，不会读，也就不喜欢读。阅读兴趣是来自阅读能力的，能读会读才有兴趣读。

      叶老曾经出过两个单行本《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，对如何精读和略读做了详细的论述，并且举了很多实例。他认为，“略读”的“略”，并不是粗略、简略、大略的意思，略读同样需要老师的指导，只是指导的不用那么精细而已。对精读和略读的关系，他这样说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

      阅读教学的课堂结构，叶老进行了一个大致的划分：预习—讨论—指导。摒弃教师的讲解，以学生预习为基础，让学生充分自主探究，课上进行讨论，教师就像讨论会的主席，确定讨论的问题和过程步骤，其他都交由学生。教师的指导，要在紧要处，在学生自己不能发现，不能理解之处。叶老确立的阅读教学的结构，符合教会学生学习的标准，是以学生为主体的课堂教学，也能真正促进学生的发展。

2．写作教学

      写作教学，叶老论述得比较系统。从命题的角度，他提倡教师要出学生愿意做的题目，也鼓励学生挑自己喜欢的题目做。关于作文的标准，他有“通”与“不通”，“好”与“不好”的界定。对作文的标准——理真、情切，意达，也有较为明确的标准。理真，真诚的说自己的话。情切，表达的意思特别的真切。意达，书面语言和表达的意思一致。

      写作教学的过程，他讲得不是很多。在《论写作教学》一文中，基本上是在谈作文的题目。关于写作教学过程，叶老认为只要出了学生愿意做的题目，学生依据平时的阅读经验和写作经验，就可以开始写作了，教师在这个过程中，不需要太多的指导，尤其是写作技术上的指导更不需要。一般的就是让学生自己去做，老师不要有太多的限制。对作文的修改，叶老非常关注，他提倡先由学生自己修改，教师修改的时候，也要根据学生的原意，并且多做发现式的欣赏评价，少做纠正式的评价。

    写作教学的核心是让学生达到自能修改。他特别提倡学生写日记，认为写日记是提高写作能力的有效途径。