水巽说“选文”

1.如何看待与使用选文，与一个人的教育观、知识观和语文教育认识密切联系在一起。不同的教育观和语文教育观，可以通过对待选文的态度和使用方式，反映出来。

2.例子说，似乎侧重于学得的重要性，熟能生巧，以简驭繁，触类旁通，等等此类的认识。教育观侧重于知识技能层面。这是时代知识文化状态在教育界中的反映。

3. 江西师大的余应源老师：立足于语文教育的科学化，主张语文训练应该序列化，把范文当作语文训练中某个或某些训练项的立足点，具体的某篇选文也不再成为较为稳定的因素，“语文教学的‘三基’的基本内容是相当稳定的，在一定的阶段中是不变的。而范文则是完全可变的。选文的阅读，已经从属于“三基”的训练，是“三基”里的某项或多项训练点从较为抽象的理论走向实际运用的凭借；如果训练项的教学已经完成，选文的阅读也就结束了。

4. 马豫星认为：选文是通向现实生活言语世界的桥梁，还应该是了望现实生活言语世界的窗口。通过它来唤醒学生对现实生活言语运用的记忆，使学生犹如置身于现实生活的环境里，进行言语交往活动，以弥补选文具有历时性的缺憾。

课堂教学中，教师以选文为凭借、进行知识传授与技能训练的同时，还应注重教学延展艺术的运用，——以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，使其产生现时与现场的真实效果，来激发学生的联想与想象，以选文的“一”引发现实生活言语运用的“三”，“举一反三”；由现实生活言语运用的“三”又复归于选文的“一”，“举三反一”。如此的往复，使选文的教学充满现实生活的气息，使学生感受语文学习的快乐。

5.李冲锋老师：引子说。似乎突破了语文教育偏于关注知识技能的不足，强调了文化生态的广阔背景。这种界定，是否与时代变化、全民族知识水平的提升密切相关呢？由此增添语文教学的生气，弥补知识传授与技能训练的“沉闷”呢？

6.王荣生老师：定篇、例文、样本、用件。

起初看到王老师这个分类，就觉得此法将盛行已久的单元教学法中选文的使用方法作了个学理上的细致论述。阅读之后，也蛮佩服此举内里有乾坤。有文化熏染、有知识技能的教与练、有学校时空的认定。

7.无论哪种选文观，必须考虑教学时空的有限性。并且，用比喻的方式，来表达需要作严格认识界定的选文，是否妥当呢？能避免带来认识与实践上的混乱吗？