这个句子是今天下午在桐下读吧的分享会上，一位语文老师分享的。是张学青老师发表在《小学语文教学》的一篇卷首语。文章最后一句是：做《读库》的张立宪曾说过，“好东西是聪明人花了笨功夫做出来的”。

他从手写教案开始说起，用“手写”这个最笨的功夫说明了由此得来的一些好处。最近，参与指导了4位老师的考核课，真可以用这句话来做总结。

因为，老师想要呈现出一节好的课堂，或者彰显出课堂的良好品质，是最需要下笨功夫的。需要下哪些笨功夫呢？我认为有以下几个方面。

01一手漂亮的板书

在最近的指导过程中，发现老师们的板书有些恼火。每一个都提出了练字的要求，或者用黑板贴事先写好的方式，减少在课堂上写板书的机会。这个要求提了后，你会发现领悟力强的、行动力强的老师改变起来很快，或者说至少看到了改变的影子，但另外的老师依然是随手写，随性写。没有做到工整，更别说一笔一划的美观大方了。

对于大部分本来粉笔字就不好的人，只有一条途径，那就是天天练习，用心练习。据说有高考专门辅导书写的机构，可以10来天出成果。如果我们老师有这样的恒心和毅力，何愁写不出一手漂亮的板书呢？关键是很多人不愿意去下那个笨功夫，只想着走捷径，或者抱着固定性思维观念，认为已经改变不了就不改变。

02好的教学理念

这次的指导，需要老师们自己申报凸显什么特色。比如大单元教学，比如分享式教学。大多数老师都选了分享式教学。可是，这样的教学理念不是一两节课就可以培养的，如果你平时根本就不去做，就想学生在课堂上能够生生互动很精彩，比如问问题的能力，总结反思的能力，方法多样化的能力等，那是不可能的，除非老师离开教室，学生上自习课，学生之间的互动肯定精彩。

因为平时上课时，很多老师都是带着走，认为“老师讲了=学生学了”，所以，无论什么都是老师讲，不管学生会与不会都是老师讲。这样持续下去的后果就是学生会认为——课堂太无聊了。因为课堂没有他想关心的问题，他也不需要将之展示出来，所以就被动的学习着。不去想着怎么激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，就是一味的讲、讲、讲，这样培养出来的学生，如果他不厌学，已经是很好的结果了。

03深度解读教材

既然要上考核课，必定需要去深度解读教材。可以找各个版本的教材对比，发现这一知识的本来逻辑，或者来龙去脉，以及需要培养的核心素养，包括知识的结构框架，关键点在哪里等等，都需要进行解读。

比如，《认识角》就需要了解这个单元的框架，它在这个单元里处于一个什么样的地位，和以前的什么知识相关，在为后面的哪些知识做铺垫等。再看这个内容需要沟通哪些要素，结构化的板书又该是怎么样的。

这次指导，一些老师并不明确这节课的重难点在哪里，应该怎么分配时间，就是没有去深度解读教材。

04对班级学生的全方位了解

这一点，可以借鉴贞元教学的五步追问法，去做学情调研分析。

哪五步呢？

（1）儿童已有的观念具有怎样的发展水平？

（2）儿童已有的观念在日常生活中表现出怎样的特征？

（3）儿童已有的观念可能与哪些新问题产生认知冲突？

（4）如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突？

（5）认知冲突化解后，儿童的日常生活与后续学习会发生什么变化？

每学一个知识点，可以去做课前调研。遗憾的是，这次指导过程中，没有一位老师去做这样的分析，都是面对很多个未知，直接去课堂。不知道学生的起点，不知道哪些学生有哪些精彩的观念或疑问，不知道哪些知识是他们都会了的，不知道他们的真问题在哪里，这样的上课，全都是老师一厢情愿的上课，老师抱着——你不知道或者我们应该学习的心态去教学，这样的教学，注定是失败的教学。因为教学时间是宝贵的，如果都浪费在了这些一厢情愿上，那就是让课堂教学走向了负向。

05沉浸课堂，点拨引领

新老师上课，最容易落入——完成教学设计的——套子里。反正设计了五个流程，在课堂上就完成这五个流程就行了，只要有一个学生回答出来了，那就往下走。不管大多数孩子的学习情况，不管他们的问题所在，只管走流程。一位新老师这样上课，我可以理解。但如果一位教龄有3年或5年的老师，这样去上课，那这位老师大抵上是不适合当老师的。

因为老师还必须有“沉浸课堂，点拨引领”的本事。比如，本来学生有一个精彩的发言，但老师愣是没有听懂，或者认为不重要，将之放过，久而久之，学生也就不会发言，课堂也就少了往深处走的本领。好的老师首先是一位优秀的倾听者，只有认真倾听学生的思考，和学习内容发生链接，才能让课堂产生精彩的观念。

老师们可以将自己的课录音或录视频，用最笨拙的方式观自己的课，思考下次遇到这样的情况该如何改进，只有在这样的过程中，你才能真正去沉浸课堂，提升你点拨引领的能力。

我认为“好教师也是聪明教师用笨功夫修炼出来的”，只有用坚持的姿态，去一点一点累积，才能成为一名好教师。