《大概念教学》读书笔记4/1-2:从专家思维到理解学习

1.专家思维：发展自然知识

专家：在某一领域具有专长的人。专家思维：专家的思维方式。

专家思维的的特点：海量的知识；顺利地提取运用。为什么能做到被提取？因为专家发展的生活自然知识。自然知识生活指自然而然发展起来的知识。，自然知识镶嵌在一个复杂网络中。

杜威说的经验不止是学生的生活经验，而是指不断发展的自然知识，要将新学习的内容深深潜入学生的经验。

波戴夫界定的能力：会行动，在某一既定的背景中，会整合、调动和迁移一整套资源（知识、能力倾向、推理等等）来面对所遇到的不同问题或完成一项任务“。要”整合、调动和迁移“的前提就是发展来自然知识。

自然知识的扩展生活创建一幅地图，非自然知识的学习生活画一条路线图。

2.路线和地图：分类记忆和位置记忆

分类记忆和位置记忆是两种不通过的信息处理与存储方式。

位置记忆：记录生活经验的连续”经历“。可以是无意识，也可以是有意识，易提取。相互融合、弹性变化，是空间性的。它是创设地图。

分类记忆：对组成”经历“的各个部分进行储存。有意识，相对隔离、排斥变化，线性的。它是创设”路线“ 。

专家的大脑中已经有了地图，他们是调用位置记忆来存储和提取信息。具有整体性、灵活性、可选择性。

教育目标应该是扩展自然知识，自然知识非常像专业知识，因为自然知识为我们观察和感知世界的方式提供了框架。

3.深度学习：主动地创建地图

深度学习是”寻求意义的学习“，有意义的学习包含五个维度：主动的、建构的、合作的、真实的和有意图的。钟启泉提出的深度学习三个视点：主体性学习、对话性学习和协同性学习。深度学习与有意义学习都在强调”人与情境和他人的积极互动。“学习是有情境中的问题驱动的，是在与世界和他人的交互中对自我的经验进行重塑。

路线常常是外部强加的，一般不需要激发个人的主动性和好奇心进行充分探究，并且缺乏细节。路线学习相对确定，简单方便，是当下学校教育倾向性较多的学习，学生不会思考和推理，是迟钝的层级结构，自上而下地传递知识。

地图是个人主动建构的，需要激发个人的主动性和好奇心进行充分探究，并与经验相链接。地图学习需要发挥主动性，寻找新信息和经验之间的关联，建立信息的内在组织，信息要远远多于包裹在练习或课本中的信息，是一个极富创造和凌乱的过程。是从层级结构到网状结构转变的关键，将真实生活引入急哦啊雨，让丰富的对话发生，从而密织师生脑内地图。教学中，引导学生开展”创造世界“”探索自我“”结交伙伴“三位一体的学习实践，引导师生之间，生生之间，人与文本之间的对哈，引导学生在真实情境下通过主动探究去联系现实世界。

4.理解促成高通路迁移

高通路迁移生高端的反思性学习，实现的事有意识的深思熟虑的迁移，是不断形成”具体与抽象“以及”抽象与抽象“交错的复杂认知结构，从而能联结不相似的”具体与具体“。

理解作动词，就是能够智慧而有效地使用知识和技能。理解作名词，是努力去理解（动词”的成果结果——对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联的知识元素所做的有意义的推断。

只有在理解的基础上，才有可能实现高通路迁移，达成创新。理解被误解为“一种比较低的认知水平”正在改变。如“理解本位知识论”、“理解教育”“理解为先的教学设计”“新学习科学的一大特色强调理解性学习”等理论就是证明。