我谈提分绝招

前言：

身在xiangcun学校，纵然外在的条件jianku，学情和校情等因素存有各种不理想的状况，这都不是我们为人师逃避现实的理由，即使如此，我们仍要使出高招妙招，通过丰富多样的学习方式，调动学生的学习积极性，大力提升学生的学习成绩，这是非常重要的一个奋斗目标，nongcun孩子要成人成材，没有chengji是走不长远的，当然我们知道仅有chengji，也是远远不够的，但若没有好的chengji是万万不行的。

学情校情：

以任教的初中语文科目为例，如何采取有效措施带动学生深度参与课堂。基于农村初中学情校情，老师一支粉笔一张嘴的传统授课模式远远是不够的，“满堂灌”模式更是难以适应当下的教学，仅以过去的“旧船票”思维登上“新客船”，教师付出辛劳却往往不受学生待见。弄不好师生之间还会“剑拔弩张”，要么是屈服老师的“权威”，干脆是“睡下静之”，要么面对老师“双目无神，无所事事”，老师讲自己的，在学生看来与自己却无多大关系。

大多数时候，现任教的学生，有15％的为所谓的优秀生，45％能中规中矩听课，还有39％左右的学生就是以上列举的奇葩行为。如何让大多数学生参与进来，就成了这几年观察学生行为是否有所获的思考任务。

实践中出真知：

如每周的小组学习评价总结，各组长反馈本周内的学习情况，采用的依次监督下一组的形式，这样就形成“我为人人，人人为我”的监督模式。因为学生自己上台反馈，这种参与远比老师口述总结要绝妙的多，我理解这就是语文中的“说”的外显。除此还有每周三至四名同学“名著阅读”读书日记分享，每人次不少于3分钟，站在讲台，侃侃而谈，用自己的声音述说阅读心得，我看到学生分享时的眉开眼笑的样子。

其次是每周三次左右的字、词、文的听写，所谓“基础不牢，地动山摇”，不断强化基本功，让学生听起来，写起来，甫于适当的量化评分，让学生体验成就感，让学习成果看得见。

第三是每两周或三周办一张“名著阅读探究性班报”，以小组为单位，整合资源，发挥小组的才能，各项神通，以“写、画、设计”等方式调动小组成员的共同参与，让语文学习的成果依托班报这种载体呈现，成果的展现让参与深有感触。我常说，能独立或小组之间完成一份高质量的“名著阅读班报”不亚于做一张高质量的语文好试卷，其效果和价值是等同的，何况我们的语文学习不仅仅靠刷题便能提升成绩，更多是需要我们所有的同学的生命在场及全身心的参与，一次次的活动锻造中，让我看到了同学们“眼中有光”，以及展示出的良好的精神面貌。

具体措施：

班上有62人，人数确实够多。

如何来布置作业，这是一件极其重要的事，切不可一锅粥来安排。若没有计划性的分层指导作业，就是不负责任的作业，于大多数学生来讲，是没有多少进步的，眉毛胡子一把抓也不利于教师的分层教学，弄不好教师最后就是“吃力不讨好”，付出了辛劳却得不到相应的反馈，因为方法不符合学情，这样的教学是事倍功半，这是我们要警惕的。

社会发展如此迅猛，但我们的教育仍然在重复昨天的故事，从根本上来讲还是延续上世纪八九十年时代的教学模式，所在学校的大环境基本上没有创新，老师也懒得去思考创新，就是“依葫芦画瓢”，说的直白一点，就是应付性的工作，得过且过。现实中，学校管理也是极其粗糙，也不懂得如何来做真教育。在夹缝中来求得生存和发展，我们教师要不断来学习新的思想拓宽视野，试着让自己“走出去”来提升自己。

以我的初语课堂教学为例，如何创造性的来开展工作，这确实是个值得思考的问题。

目前，我的考虑是根据期中考试的成绩，分成1—20名，21—30名，31—60名，实际上就是分成三个层次。平日里授课没有办法就是统一的方式，讲解课文就难顾得上个体差异，只能是学生自己根据自己的理解能力来接受，这是没有办法的事。

课后及晚班的作业可以根据以上的分类，甫以相关的作业，比如1—20名的同学，完成2本练习册，坚持每天写好名著阅读笔记，要有自己的心得体会，读读写写的词语自行安排；21—30名，完成2本练习册，对名著阅读的内容可以适当摘抄，读读写写抄写1遍；31—60名，完成1本练习册，对名著阅读的内容可以照抄，读读写写抄写2遍；这个做法可以尝试一下才知道实施的效果如何。

有老师会质疑，这样的工作就是你的的提分高招，我想说的是只要把简单的事“扎实做，重复做”，一言以蔽之，简单的是重复做，就是妙招绝招，所谓有量变才会有质变就是这个道理。

参与课堂问答，单科或总分1—20名，回答正确+2分；21—30名，回答正确+2.5分；31—60名，回答正确+3分。鼓励自主踊跃发言，加分比例更大，目的是鼓励更多的同学积极参与课堂问答，营造一种良好的学习氛围。

提分来自于日常教学的每一个过程，每一个环节，教师落实常规督促。这份恒心也是提分的高招。

体验成就感：

让学生不断尝试来完成相应的学习任务，学生体验到学习的成就感，有了学习的动力，自然学习成绩定会不断提升，这是课堂教学的根本，只要不断激发学生的学习兴趣，学生才有源源不断的后劲。除了极少数学生自觉和天赋外，绝大多数学生需要外在的驱动力促使自己不断进步，人的本性都是喜欢自由，学习意味着痛苦。唯有施以合适的学习目标，我们的学生才能找得到学习的奋斗方向。