《理想的风筝》——指向写作的阅读课
《理想的风筝》（2678）
一、导入，强调用事例写人
1.导语：同学们，上节课我们初读了《理想的风筝》这篇课文，这节课让我们再次走进课文，从字里行间来体会文章浓浓的情感。
2.板书课题，齐读课题。
3. 复习上节课积累的词语。
4. 回顾课文内容：
师：上节课我们讲了课文一共写了四件事，哪四件事呢？还记得吗？
生：①笑谈断腿 ②讲课动情 ③关爱学生 ④放飞风筝
师：你觉得这篇文章是写人的还是写事的?
生：写人的。
师：写谁？
生：刘老师。
师：是的，写事是为了突出人物品质，这叫“用事例写人”。（板书：用事例写人）
过渡：那么用事例写人有什么奥秘吗？有的，当我们把今天的课文读明白了，其中的奥秘就会一一浮现。
二、品析故事，了解人物品质，学习细致刻画。
师：接下来，就让我们走进课文这四个小故事，在品析人物品质的同时，来学习课文“用事例写人”的写作手法。
1. 出示自学要求
默读课文四个小故事，想想刘老师是一个怎样的人，画出有关的句子，在旁边写上批注和同桌交流。
2. 学生自由学习，同桌交流。
3. 汇报交流（按故事的先后顺序）
预设：
故事一、
生1： “只是有一次他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说“……女娲用……甩掉一条腿的。”（乐观、幽默、风趣）
生2：……
生3：……
故事二、
生1：“讲到历代的民族英雄，他慷慨激昂，常常……”（体会刘老师对工作、对祖国的热爱）
生2：……
生3：……
故事三、
生1：“……倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味……又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，亲切、大声地说：“好!好!……” （认真倾听，对学生的尊重、关爱、鼓励学生）
生2：……
生3：……
师：（引读，带入情景，感受人物语言、神态、动作等描写的妙用。）
引读：倘若有的同学回答的正确、深刻，他便﹎﹎﹎﹎，他的头是……﹎﹎，眼睛是…………，他的表情﹎﹎﹎﹎，仿佛在﹎﹎﹎﹎﹎﹎。然后，又好像﹎﹎﹎﹎﹎﹎，长舒一口气，亲切、大声地说：“好! 好！（指导朗读好两个“好”，读出欣赏、赞美的语气。）
师：多好的一段文字，有没有身在其中的感觉呐？为什么会有这种感觉呢？观察刚才我们朗读的句子，看看分别运用了人物的什么描写方法?
生：动作、神态、语言。
师：是的，正是作者运用这些描写对人物进行细致刻画，才让我们有身临其境的感觉，也正是刘老师对学生的热爱是这情景已经过了将近30年了，今天一想起来，依然那么﹎﹎，那么﹎﹎
师：找到学习方法了吗?（品析人物品质要抓人物语言、动作、生态来体会）好，带着这种学习方法，继续交流故事四。
故事四、
生1. “他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来……”（挑战困难、抗争命运、乐观）
师：是呀，一个年过五十，身有残疾的老师，对生活却有着那样强烈的爱与追求，而我们一个活泼的少年，又该怎样做呢？
生：像刘老师那样热爱生活，意志坚强……
师：是的，刘老师在我们心中撒下了积极乐观，顽强执着的种子，难怪作者在文末会发出这样的感慨，来，同学们一起深情地朗读最后一个自然段。（生读）
小结：同学们，课文学到这里，你能理解作者通过这四个故事来表达一种怎样的情感吗?
生：对刘老师的思念之情。
师：作者是怎样把这种情感表达出来的呢？让我们再来回顾一下刚才我们交流的句子，我大致整理了一下，请看看大屏幕（出示四个故事中刚才学生交流的句子）
生：（总结这些句子都是描写人物的动作、语言、生态的）
师：是的，之所以人物形象会那么清晰，是因为作者抓住了人物的动作，语言，神态，心理等来刻画，这叫细节描写，它可以使人物品质更加突出，所以今后的写作中要尝试这样来写。（板书：解释，抓细节）
三、研究事例，揣摩事例的选择
师：同学们，让我们回顾全文，再来看看。你觉得在作者的记忆里，仅仅只记住了刘老师的这四件事吗？对，当然不是，肯定还有很多事情难以忘怀，大家试想一下，还有可能会有哪些呢？我们不妨设想一下。
生：送生病学生去医院上楼梯，摔倒自己爬起等等
师：你们看，这几件事也能体现刘老师关爱学生，顽强执着的精神品质，如果把他们也写进去，那文章的字数不就多了吗？我们不是经常苦于自己的文章写不长吗？这样好不好?为什么?
生：不好。
师：你的感觉是对的，你们看看刘老师摔倒跟哪个故事一样？是呀，跟“放风筝”一样，都是表现刘老师敢于挑战命运的，那么，如果这个故事是真实的，一定要写进去的话，那放风筝的就不用写了。看来写示例得有选择，不能重复，否则文章显得罗嗦（板书：有选择不重复）
四、研究故事，揣摩文章的构思技巧。
师：我们再来看这四件事，现在呢？我把他们的写作顺序交换一下（故事①、故事②、故事④、故事③），这样好不好？因为这四件事都是独立成段的，交换一下顺序也读得通顺，可以吗？
生观察，交流。
预设几个方面的原因：
①前三个是课上的故事，第四个是课余的故事。
②前三个略写，第四个详写。
③前三个故事之间没有过渡句，而与第四个故事“放风筝”之间，却有一个过渡句。
④之所以把“放风筝”这个故事放在最后，是为了升华课文的情感，照应题目“理想的风筝”，诠释题目的含义。
师：（小结）很好，所以事例的安排是有讲究的，不仅事例的选择有讲究，同样事例的安排顺序也有讲究，这种有讲究的安排就叫做文章的构思。
师：刚才大家发现了前三个故事与第四个故事“放风筝”之间有一个过渡句，来咱们大家一起找出来读一读。
生读：然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
师：很好，从这句话就能直接过渡到下面的放飞风筝的故事，来，大家一起读读。（删除第8自然段，让学生一起读）大家会发现，这样的过渡也通也顺，然而，课文在这两段之间还有一个第8自然段（生读第八自然段。）
师：看不明白了吧？在课余“放风筝”的故事前，还有这么一段写景的话，是不是多余的呢？——不急，咱们回到课文的开头写课上的三个故事前，也有写景的话，来一起读读第一二自然段。
生读：春天又到了。
柳枝染上了……
师：这也是写景，巧合吗？当然不是，这是作者的又一个构思，这叫对称美，只是有点小小的遗憾，后者是用了一个自然段，而前者则用了两个自然段。其实，是完全可以把第1、2自然段合起来的，大家读读试试看。
生读：春天又到了。柳枝染上了……
师：通顺吧，可以吧，那么，之所以作者把“春天又到了” 单独掰出独成一个自然段，是另有用意的，我不说，我们来读，看看通过朗读，能不能体会到答案。我读第1自然段，大家接读最后两个自然段
师读：春天又到了。
生读：已经近30年没有见到他了，刘老师呀，你在哪里？我深深地，深深地思念你……
师：同学们，这样一读，你还觉得“春天又到了” 这五个字还仅仅表示季节意义上的春天吗？
是的，他包含了对刘老师深深的思念之情，这种写法叫做“首尾呼应”，升华了文章的情感。
