教学论概述（五）形式教育论VS实质教育论

教学论概述（五）形式教育论VS实质教育论

一、“形式教育论”概览

“形式教育论”是18世纪在欧洲影响很大的一种教育学说。

“形式教育论”的渊源来源于柏拉图回忆说，雅典：文雅教育强调发展理性能力的传统。

“形式教育论”认为学校教学的主要任务：训练发展学生的形式能力：感觉、思维、技艺、情感、意志，并着眼于学生的形式能力，设置课程和选择教材。

学习数学、语言是为了训练记忆或思维，而不必在意教学知识或文学知识的掌握。

主要代表人物：

洛克（英）+裴斯泰洛齐（瑞士）

二、“形式教育论”基本内容

“形式教育论”基本内容的理论基础：

1、认识论基础（唯理论）：强调发展人的理性能力

2、心理学基础（官能心理学）：训练官能、实现迁移（感觉、记忆）

“形式教育论”基本内容的教学目的观：促进人的形式能力发展

1、悟性（理性能力）

2、思维能力

“形式教育论”基本内容的课程观：重点开设古典人文课程

1、希腊文

2、拉丁文

3、数学

4、逻辑（辩证法）

三、“形式教育论”影响

“形式教育论”为18世纪欧洲文法学校、拉丁文学校的课程开设和教学活动提供了理论指导。

体现了重视学术课程和古典文化的教育风格。

在实践领域具有很大影响

（一）强调学校教学的形式训练价值

通过教学提高人的心理机能，开发人的潜能

（二）一种早期的学习迁移理论

认为学生通过训练使心理机能发展，可以转移到其他学习中去

例如：学习希腊文、拉丁文、数学有利于其他课程和教材的学习

（三）19、20世纪的教育心理学研究证实，这种教育路径的设计是行不通的

能力发展需以有意义的内容学习为基础。

总结：

“形式教育论”是一种强调形式能力发展和古典人文课程的教学理论，对18世纪欧洲的学校教育和后世的教学思想均产生了中国重要影响。