光的直线传播教学反思

下午的最后一节课教学第四章开篇第一节《光的直线传播》，跟之前的教学相比感觉有这么几个方面的改变：

一、导入不是采用谈话法，（我们的祖先日出而做，日落而息，生活的全部规律都离不开光。有关生命起源的研究发现，生命最初也可能是由于光而促成的）。我利用一个动画呈现的儿歌《影子——我的好朋友》让学生产生感观认识，进而提问：你们知道这个朋友是谁吗？同学们都异口同声回答：“影子”。我又继续追问：“那你们知道影子是怎么形成的吗？”大多数同学陷入思考之中，无法准确回答。于是在认知冲突中，我顺利进入了今天新课的学习。

二、光源的定义不是直接给出，一带而过。而是结合学生的生活体验，由问题引入，“你们知道生活中的光从哪里来吗？”利用多媒体介绍太阳、点燃的蜡烛和水母的图片，以此来冲击同学们的感观认知，让学生知道他们都能发光，再来介绍“光源”的定义。继续图片讲述天然光源和人造光源，加深概念的感性认知。在此基础上引入问题：“月亮是不是光源？”大多数孩子有相关知识积累，都会回答“不是”。我就接着利用镜子将照进教室的光反射到天花板上，问学生“亮不亮？”“那镜子是不是光源呢”结合实验和分析，让学生明白光源定义中的“自行发光”。

三、结合实验演示和图片讲解，重点介绍光的传播，通过光在空气、水和玻璃砖中的传播情况，得到三个小结论：光在空气中沿直线传播、光在水中沿直线传播、光在玻璃中沿直线传播。而在归纳总结光的传播规律时，也设置了两个小情境：光从玻璃砖射向空气时方向发生了改变，强调“同一种”。图片呈现光在不均匀的液体中沿一条曲线传播，强调“均匀”。在这个基础上总结出“光在同一种均匀介质中沿直线传播”的结论。然后就自然引入“光线”的理想模型，强调要利用刻度尺辅助绘画光线，学生也欣然接受。利用光线作图解密影子的形成过程，皮影、手影、立竿见影前后呼应学以致用。还补充解释了小孔成像、日食月食、射击瞄准、激光准直，拓宽视野，巩固新知。

这节课学生整体反应很兴奋，我也觉得教学效果显著，当然这还需要后续学习中进一步确认。

教学之路，进无止境。

我一直在不断探索的路上。