一些重要教学概念之间的联系

概念的丛林与迷宫

————一些重要教学概念之间的联系

想理解而不能，是谓认知冲突，是谓最近发展区，是谓顺应，用材料撬动原有观念，引发认知冲突，向最近发展区前进，达到顺应。

最近发展区是一个半径不断增大的圆（大观念是一棵不断长大的树），顺应是认知冲突暂时达到了平衡。

所有这些概念都是在从不同的侧面阐释着同一件事情。

我最近在干什么？我说的教学重点（大观念）就是在寻找最近发展区（寻找最近发展区离不开对学情的分析），我试图应用顺应理论就是想找到认知冲突，并设计相应学习材料去撬动学生的原有观念，达到最近发展区，达到顺应后的平衡。

认知冲突的意义是什么？认知冲突里蕴藏着挑战，蕴藏着成就感与自尊。

王志江所说的再创造就在面临认知冲突的挑战中；

教学目标要分显性的保底目标（知识方法目标必须可表现，是以“能”字开头的表现性目标）与背后的素养目标。素养目标事关学习力，是需要体会与反思，对学生未来学习至关重要的东西。（我之疑问，素养与“激趣导思法”中之导思是什么关系？是不是导思才更为根本更有利于学生学习？素养可能更侧重知识等方面，但偏于大而空，一个口号一旦高大上，也就容易假大空）。