一场“说走就走”的读书会
12月20日 星期日 晴（大风）
说走就走的旅行需要勇气，说走就走的读书会呢？不需要做旅行攻略，不需要一路风尘，只需要百无聊赖时的灵光一闪。
周末两天，依旧是大风天气，“去山上走走”是不可能了，“去街上逛逛”只会喝一肚子西北风 。况且瑞儿咳嗽未愈，去哪儿都不宜。
作业完成了，晚饭吃过了，如果不出意外，接下来会是一段各自“安居乐业”的时光——玩手机的继续做低头族，玩玩具的开始“摆地摊”，至于我，不是看书就是写字，总之不会“吵人”了。那样“安静”“和谐”的世界总让我想起一部电影的片名——《这里的黎明静悄悄》。
不行。我得出点儿“馊主意”。
“我们在家里来一场读书会怎样？就我们仨。”我抱着一线希望，也带着几分怂恿。
“可以。”
“可以啊。”
没想到我这个突然冒出来的念头得到了他俩的赞同。爸爸愿意参与，这简直犹如日出西边，极其难得。才八点钟，他提议瑞马上洗澡，这样我们有一个小时左右的读书时间。
在瑞的床上盘腿而坐，也和“草地”读书会差不多。但我马上发现，单就读书而言，家中环境其实更胜于户外，不受干扰。
打头阵的是瑞儿。虽是临时起意，但他已为下次的草地读书会作好了准备：分享《父亲变成星星的日子》的读书心得，所以他今天讲这一本，正好提前练习一下。
我提醒他：“瑞，你可以试着不看书，这本你应该印象很深刻。”
爸爸说：“让他看着书讲，没事。”
这一本上周才做过练习卷，他还和我讨论过，没想到他说内容“忘了”。真是令我意外。
开讲啦，哈哈。
“妈妈，我发现赵菱她很擅长……”
“很会写，是吗？”
“就是……很有想象力，你看嘛——《黛绿色的好时光》《厨房帝国》《如果星星开满树》《月光是我的薄荷糖》《巧克力的夏天》……”
“对，光是这些书名就很吸引人，是吧？”
“是的。而且，她13岁就发表了作品，迄今已发表作品一百万字……18岁获得第六届新概念作文一等奖……”
“我猜……她小时候一定很喜欢写作文。”
“妈妈，我发现有几个作者和她（赵菱）都很像，和她的说法很像……”
“语言的表达是吗？”
“是的。我发现徐志摩、托尔斯泰，还有罗曼•罗兰，还有泰郭（戈）尔……”
“哈哈，是泰戈尔，这个字不读guo，你接着说……”
“就是他们的话不管多么悬朱……”
爸爸忍不住哈哈笑起来，纠正他：“是悬殊(shu)。”
“就是不管他们的话多么悬殊，他们的开头和结尾都是相互照应的。”
“那叫首尾呼应。悬殊，你是想说他们的语言很深刻是吗？”
“是的。”
“哈哈，你还知道徐志摩？你知道的真不少。托尔斯泰，我们一般称他列夫•托尔斯泰，是一位伟大的俄国作家。”
瑞先向我们介绍作者（他总能把话题无限拓展），那些闪光的成绩令他赞叹不已。接着该介绍情节了，他还是说“不会讲”。我很纳闷——明明上次讲得滔滔不绝的，今天怎么又不会了？
爸爸笑着说：“我还等着老师讲课呢。”
我提议：“这本书爸爸最不熟悉，我也只读过两章，要不然这样——由爸爸提问 ，让爸爸采访你，瑞儿来解答，怎样？”
爸爸（提问）：这本书的主人公是谁？是作者自己还是她写的另外一个人？
瑞：是以第一人称“我”的龙川……（这里表述有点混乱）
爸爸：哦，是我——就是作者自己对不对？
瑞：不是，她是把自己当成某一个人，以第一人称。
妈妈：你可以这样说，这篇文章的主人公是一个小男孩，然后介绍他的名字、年龄……
爸爸：好，主人公是一个男孩，我知道了。我看这个目录，她说“与山妖作邻居”，是把什么比作山妖吗？
瑞：不是，这是一个传说……
妈妈：你可以说一下第一章主要讲述了什么内容。
瑞：是妈妈给龙川讲的关于山妖的故事……
爸爸：那“爸爸的星星”又是怎么回事？爸爸是指谁的爸爸？“爸爸的星星”是什么？
瑞：爸爸去世了……
妈妈：你回答得过于简洁了。
爸爸：那“爸爸的星星”又是什么？
瑞：灵魂。
这样的回答让爸爸听不明白。我只好从头道来：
“爸爸是指龙川的爸爸，他喜欢带龙川去野外露营。在帐篷外，他们一起仰望星空，龙川看到一群星星围成一个圆圈，觉得它们的样子很像爸爸的笑脸。于是，爸爸和他约定，以后爸爸到远方去了，龙川想念爸爸时就看一看这些像爸爸的星星……”（随着我的讲述，瑞记起了许多情节，积极参与讨论）
轮到我提问了。“瑞，你觉得这个故事写得好吗？”
“不好才怪！”
他指着封面上“青铜葵花儿童小说奖”，“看这个奖字就知道多好了！”
“那好在哪里呢？”
“情节，情节很精彩。”
“这个故事里面你最喜欢哪个人物？说一下你的理由。”
“我啥都喜欢，独独不喜欢煤炭小人。要是没有它，就不会有煤炭，要是没有煤炭，爸爸就不会去世了……”
他说得有道理吗？我觉得我要尽快抽空看完这本书，熟悉内容，再把这里面值得讨论的环节梳理一遍。
今天计划分为三部分，开始由瑞讲述《爸爸变成星星的日子》，然后我读《小学生群文读本》，最后爸爸读《魔法城堡》，时间预计一小时。瑞的讲述占去了40分钟，我的朗读及大家讨论用时20分钟，这时已经十点了。爸爸原想“赖账”，瑞和我都不答应——要言而有信嘛，他只好照办——读书10分钟。
“现在我来考考你们二位（笑），你们知道什么叫群文读本吗？可以抢答哈。”
瑞：就是一个本子。
妈妈：一个本子？爸爸来说。
爸爸：就是很多人写的各式各样的文章。
妈妈：哦，各式各样的文章编到一本书里，因为是一群人写的，所以叫群文读本，爸爸是这个意思吗？
爸爸（点头）：嗯，嗯。
妈妈：瑞呢，你觉得什么是群文读本？
瑞：可读性文本。
妈妈：哦，可读性文本就是群文读本，是吗？
瑞：我是解释“读本”。
妈妈：哈哈，你拆开来解释，可以。那“群文”呢？
瑞：就是很多文章都聚集在这一本书里。
妈妈：你的答案和爸爸大同小异呢。（笑）我来告诉你好不好？
瑞接过书，“我来翻一翻。”
“好，看你能不能自己找到答案。”
瑞翻了翻，并没有找到直接的答案。爸爸提示他：“看序言，序言说不定有答案。”
“我先读吧，读完你们就会发现了……”
我朗读了群文议题1：《空罐子》《南山大侠》《融化的雪》《野蔷薇》，因时间关系，《性急的弟弟》未读。
1，介绍蒋军晶老师。读议题1（标题）及导语。
2，向瑞提问，为什么说“诗歌是跳跃的”？（举例说明诗歌的句式排列，上下句之间表达可以跳跃）
3，读到最后——“这样的诗歌共有一个名字”，提问，叫什么诗？
爸爸：散文诗。
瑞：叙事诗。
妈妈：瑞答对了。来，盖个章（大拇指在额头盖章，这是我们约定的表扬方式，意思是“真棒”）。
所谓“群文阅读”就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
