「RIA学习力」《学习心理学》第2天 1902期丁丽

今日内容来自《第二章 激进的行为主义》

进入拆页前，先阅读下面的一些内容，了解行为主义。

行为主义的概念是由华生引入美国心理学的。华生主张，心理学应只关注行为上的客观资料，而不是研究意识。

华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，即某一反应（R）通过与某环境刺激（S）联系而得以建立或习得。

斯金纳，一位激进行为主义的主要支持者。同为行为主义的支持者，他和华生的研究有所不同。

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斯金纳的学习心理学取向是打算寻找环境变量与行为之间的函数关系。换言之，他相信根据环境线索和结果，可以充分理解行为。“线索”的作用是作为行为的先行刺激，为行为的出现设置条件。“结果”是使行为更可能或更不可能再次出现的行为的后果。这样，学习期间头脑内部发生了什么，对理解和描述行为是不重要的。

斯金纳理解学习与行为的取向通常用黑箱险喻来描述(图2.1)，也就是说，学习者是一只黑箱，里边发生了什么我们一无所知，但知道黑箱里面是什么对决定行为如何受其环境的先行刺激与后果的控制并不是必要的。

例如，在约逊的例子中，在擦地板时她可能想到了意大利食品，但解释她的行为并不需要推断出这些思想。斯金纳进一步论证说，学习理论只要走上收集行为变化的经验资料的道路就行了( Skinner.，1950)，事实上，他甚至认为不应把激进行为主义看作一种理论；相反，它是一种行为的实验分析( Skinner，1974)。

开始阅读拆页前，再说一句，今天的内容有一点点多，如果你的时间不足够，可以阅读完后，只书写拆页四的便签哦。

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来自《第二章 激进的行为主义》 P31

行为的实验分析

通过系统观察行为并操纵其周围的环境变量，斯金纳开始探索支配学习的定律。他把学习界定为行为的或多或少的持久变化，这一变化能通过在一段时间内观察有机体而觉察出来。例如，假设某一组织的办公室主任每天登录一次办公室的内部网，过了一段时间后，她浏览电子邮件的行为频率增加到每半小时左右一次。从对其行为的观察中，可以认为，办公室主任已习得了有规律地经常浏览电子邮件。

(一)应答行为与操作行为

斯金纳区分了两类行为：应答行为和操作行为，后一种行为吸引了他大部分注意。应答行为由巴甫洛夫在其著名的经典条件作用实验中进行了研究，是指因对刺数做出反应而不由自主引出的行为。巴甫洛夫的狗看见食物就分泌唾液就是一例。又如儿童对很响的噪音的惊吓反应。相比之下，操作行为是只由有机体做出的行为。斯金纳认为所有的有机体都有内在的主动性，可做出作用于其环境的反应。大多数行为就是这种类型，小鸟在草从中啄食昆虫，马戏团的动物在马戏场上表演，学生在课堂上举手，这些都是操作行为的例子

(二)强化的相依性

为理解为什么某些操作行为表现了出来而其他的则没有表现出来，斯金纳认为应在行为与其周围环境事件的关系中来看待行为。也就是说，我们应当查看行为的先行刺激与后果。虽然先行刺激设置了反应的情境，但反应是否会再次出现，其决定性的因素是反应的后果。例如如果一只狗的鼻子凑近蜂巢去嗅却被蜇了一下，那么，可以肯定，狗对于重复这一行为是很害怕的。于是，斯金纳提出了如下的S-R-S基本关系：

S        ——          R          ——          S

(辨别刺激)            (操作反应)            (相依刺激)

这一关系提供了导出所有操作学习定律的框架。由于相依刺激的性质决定了对反应的影响(或者受到强化，或者消失)，斯金纳便将这一学习原理称为强化的相依性(Skinner， 1969)。

强化这一概念是斯金纳行为主义的核心，最初是由桑代克以效果律的形式提出的：

当在某一单一情境与某一反应之间建立了可修改的联系并伴随满意的结果时，联系的强度就增强。当形成这一联系并伴有令人憤怒的后果时，其强度就受到削弱。(1913，p.4)

简单讲，如果行为受到奖励或强化，它就更有可能再次发生。同样，如果某一反应的后果令人讨厌，则该反应不大可能再次发生。这样，为理解学习，我们必须寻找已发生的行为变化并决定什么样的行为后果导致了这一变化。例如，在狗的例子中，将鼻子凑近蜂巢去嗅的后果是令其讨厌的，因而它就学会了不再那样做。

「I，重述知识」行为的试验分析

简述应答行为和操作行为，以及强化相依性原理。

        应答行为——是人的本能反应，条件反射性的应对行为，这并不是由行为主体主动选择并作出的，而是被动地未经头脑思考做出的反应。比如当有人和我面对面站着，对方突然冲着我的眼睛快速出拳，那么我会立刻闭眼——尽管我完全不知道对方是否会碰到我的眼睛。
         操作行为——经由一定的外在刺激，引发行为主体的某种行为，这种行为会引起某种结果，而结果与预期的相符与否会促使行为主体决定此类行为是否再次发生。比如当我对面的人突然冲我的眼睛打了一拳，疼痛促使我下次再见到对方时，会格外关注对方是否会再次出拳。当我的警惕让我成功避开一次攻击，以后我会强化警惕对方这个行为。
         强化相依性原理——即当主体的行为受到某种刺激时，会促使行为主体做出反应，从而强化或者淡化行为。我家的小朋友两岁时喜欢玩插座，无论我怎么提醒仍然照玩不误，直到某次她把手指戳进插座孔，被电了一下，从此她再也不碰插座了。这就是一个相依性强化。
        那么在使用这一理论用于学习时，可以多制造一些正强化，通过给学习者创造令其满足、愉悦的刺激，才促使学习者强化其所学而产生的行为。

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增强反应：正强化

正强化是指相依于某一反应的强化物(满意的刺激)导致了该反应的增强。正强化的几个例子已经讨论过了。收到电子邮件强化了办公室主任对内部网的使用。表扬和放假强化了约翰逊每天完成擦地板任务的行为。在课堂上，在家中，在社会情境中或在工作中，可很容易地观察到正强化的其他例子。例如，训狗师用狗喜欢吃的食物强化狗的“注意”行为；雇主用支付奖金的形式强化雇员在装配线上超额完成工作的行为；我用巧克力强化我丈夫每周清洁浴缸的行为。但所有这些例子提出的一个问题是，到底什么可以作为强化物?对给定情境，我们如何决定选择哪个强化物?

(1)强化物的类型。初级强化物的强化价值是在生物学上决定了的(图2.3)。例如，食物是所有活着的有机体生物学上的需要，饥饿的动物会表现出各类行为来得到食物。在著名的斯金纳箱( Skinner，1938)中，被剥夺食物的白鼠学会了按压杠杆以便带动食盒放出小的食丸来。虽然初级强化在人类的学习中并不起广泛作用，但已证实它在某些情况下非常有用。沃尔夫里斯利和米斯(wolf， Risley，&.Mes，1964)报告了使用几份食物来强化一名自闭症男孩戴眼镜的行为。

在解释人类学习时更重要的是条件强化物的概念。条件强化物是那些通过与初级强化物相联系而获得强化价值的刺激。这样，它们通过条件化而具有了强化作用。条件强化物的例子包括金星、钱和表扬。表扬是一种特殊类型的条件强化物，因为它不像钱或棒球卡那样是可以储存起来或用来兑换的有形的东西。因此，它被称为是社会强化物，并已证实对人类的行为有巨大影响。例如，路德维格和梅赫( Ludwig Machr，1967)证实，在体育课上对学生的行为表现做简单的表扬，结果学生对自己做出许多更积极的评价。同样，心理学学者发现，当杂货店的收银员对顾客说“请记住系上安全带。要知道[商店名]也关注你们的安全”，则安全带的使用率戏剧性地增加了(J. Bailey，个人交流)。

(2)强化物的相对性。在回顾正强化影响行为的条件时，普雷马克(D.Prehack，1959)证实，学习者已有极大兴趣从事的行为可被用来强化低频率的行为。这种将高频率的行为相依于低频率的行为以便强化低频率行为的程序被称为普雷马克原理，它只是一种正强化并被父母们在很多地方成功运用。“只要你做完家庭作业(低频率行为)，你就可以看电视(高频率行为)”。

(3)选择强化物。普雷马克原理很好地说明了需要观察学习者以便决定哪种强化物可能是最有效的。在普雷马克原理中，存在一种选择强化物的经验基础：起强化作用的行为是观察到的学习者经常表现出的行为。在其他情况下，这通常是一个在所观察到的行为基础上进行合理猜测的问题。年幼的儿童看来喜欢彩色的张贴画；当给予机会时，士兵喜欢离开军营；许多成人看起来努力工作，或者去完成额外的工作，其目的是为了挣更多钱。这些都有可能起到有效强化物的作用，但只有选择一种——不管哪一种，只要看来最适合于给定的学习者及所强化的行为并应用它，才能有把握地确定其效果。如果它起作用，就使用它，如果它不起作用，就换另一种。

(4)引出已习得的行为。有时，只有当以某种方式引出习得的行为时，这一行为才能表现出来，并能对其进行强化。办公室主任的例子就是一个很好的例子。虽然她阅读了发给她的电子邮件，而且在培训期间已学会了如何发送电子邮件，但她并未发送任何电子邮件。为引发她的适当反应，部门经理从另一个地方给办公室主任发了一封电子邮件，要求立即回复。这就是辨别刺激。由于只能通过电子邮件来回复，办公室主任就回了一封信，提供了所要求的信息。她的反应很快被部门经理的如下回复所强化：“谢谢你提供的信息，很有帮助!”

「I，重述知识」选择强化物的元素

在增强行为的基本原理中，选择强化物有哪些关键要素。

        选择强化物有如下关键因素需要考虑：
         1、注意选择强化物的类型：强化物包括两类——初级强化物和条件强化物。前者是指食物、水分、睡眠等生理直接需求的物品；后者指可以换取初级强化物从而刺激行为主体强化行为的物品，比如给幼儿园小朋友的大红花、奖状、金钱等，条件强化物中有一类特殊的强化物是社会强化物，即表扬、鼓励等无形的却能促使人做出积极反应的言语。
         2、合理搭配强化物的相对性：将高频率的行为与低频率的行为相联系，前者可以起到鼓励后者行为增加的作用，这被称为普雷马克定理。
         3、寻找最适合的强化物：观察学习者经常表现出来的行为，在此基础上进行合理推测，从中选择最合适的一种强化物，加以实践运用，如果不起作用，及时更换。
         4、引出已习得的行为：有时，只有当以某种方式引出习得的行为时，这一行为才能表现出来，并能对其进行强化。

「A1，激活经验」过去的强化实例

课程中，用获得积分从而获得奖品的方式，激发学习者发言。

生活中，在家里公开表扬孩子，强化孩子承担洗碗的行为。

请回顾你工作中或者生活中类似的例子，写出一个实例，并结合你的「I便签」，对这个例子中的强化物进行分析。

                                 大战迟到小心机

         班上有个男生迟到的频率特别高，一般来说，每周总要迟到两三次，虽然时间并不长，大概也就三五分钟的样子，可是每当教室已经安静地开始书法晨练时，他突然喊报告，然后走进教室再哐当哐当放书包拿东西，明显会对其他同学造成影响。

        我试过提醒、批评、罚站等各种方式，可是收效甚微：他通常会不以为然地觉得我小题大做：“老师，才两三分钟而已，也不是太要紧吧？”或者随口保证下次不迟到了——可是管不过三天又恢复原状。怎么办呢？我得找到他迟到的原因啊。于是我开始注意观察，当这个男生迟到时，他走进教室没有觉得不好意思，也不会像其他学生那样特意放轻手脚，恰恰相反，他通常是笑嘻嘻的，有时候还会特意挑眉瞟眼跟某些同学打招呼，看来，他对在众人目光中进教室带来的关注——“做焦点的感觉”特别享受。既然如此，为什么不引导他去感受正面的关注呢？

         于是我开始对书法晨练时间做小小的调整，当他迟到的那个早晨，我便投影一段100字左右的美文片段，鼓励大家限时背诵，最先背下来的10位同学可以得到积分奖励；或者做个“飞花令”、微型辩论之类的小活动——总之尽量吸引大家的关注点。这样当那位男生走进教室时，表情明显会有小小的变化，从惊讶意外到失落再到一脸好奇地问大家在做什么，三次过后，他再迟到了进教室和放书包的动作幅度明显没有之前那么大了。

        当然了，这只是我的计划的一部分。同步进行的第二个行动则是鼓励这个男生的正确行为。只要哪天早晨他没有迟到，我就会笑眯眯地走到他身边，对他进行肯定：“我注意到你今天在上课铃响之前就已经坐在座位上了，你可以跟我分享一下你今天早上哪些环节节省了时间吗？”在之后的书法晨练环节，也会特意挑出他写得好的字或者笔画与大家分享。同时，和他一起画了一张时间表贴在他的桌子上，只要没迟到，就在对应的表格里打一个大大的√ 。

        这样坚持了两个星期的结果是什么呢？虽然他仍然会迟到，可是次数变少了，再迟到了走进教室时脚步匆忙了一些。

        当然方法并不是永远奏效的，当这个方法的效果变得不那么明显的时候，我找了个机会，推荐他阅读关于棉花糖的故事：科学家做了个小实验，告诉孩子们如果忍住15分钟不吃手中的棉花糖，那么将会得到第二颗棉花糖。十多年后的跟踪调查结果显示，忍住没吃的孩子们后来的发展成就更大。然后请他思考：该做的事和想做的事，你会选择哪一个？信念和行动，哪个更重要？看着他跃跃欲试的脸， 我想，这个故事大概可以再推他一把了吧！

        在这个案例中，我选择社会强化物——表扬和肯定——来引出这位男生已习得的行为，当一个强化物效果减弱时，便尝试换另外一个。下次我也应该试试把高频率的强化物与低频率的相搭配。