【读书】《追求理解的教学设计》7

（文  刘俊芳）

第三章导读问题：

四、请阅读P62图表3.1中对“知识和技能”的阐释，了解要达到的知识和技能的三种类型是什么？并结合P64的描述和自己的理解，阐释什么是“使能技能”，从这一页有关“使能技能”的阐释中，您获得了什么启发？

      要达到的知识和技能有三种类型：1.为了达到预期理解而构建的基础知识。2.明确阐明或暗示目标中所包含的知识和技能。3.为完成阶段2中的复杂评估任务所需的“使能”知识和技能。

      技能不仅是指那些离散的技术，也包括复杂的程序和方法，教学设计者需要说明经过指导、实践与训练，学生在技能上所能达到的预期结果，即在本单元结束时，学生能够做什么。与技能相关的目标主要关注的是技术，方法和过程。

      从“使能技能”的描述中，我明白了学生的“使能技能”是需要教师有意识地在课堂上加以引导、指导、实践和训练才可以获得。那么教师在设定目标时就应该明确，“学生通过本单元的学习，应该具有哪方面的使能。”从而导向课堂训练。

    比如，六年级下册第二单元，A部分的talk，我设计的教学目标中有“通过本节课的学习，学生能够运用How was your weekend? What did you do?询问别人的周末，并运用It was...  I ....(过去时态动词短语)描述自己的周末。基于这样的目标设定，在课堂上我就会有目标、有计划、有针对性的引导和训练，并通过学生的表现评估这一目标是否达成。

五、请阅读P65-67有关“标准制定”这一节的内容并梳理出整个北美地区的教育工作者在尝试根据标准制订教学计划时，都遇到了哪三种常见的问题？请结合您自己的教学思考，您曾经遇到过这些问题吧？请简要阐述。

1.超负荷。内容标准中罗列了大量的条目，学生没有足够的时间来学习。

      这让我思考，在制定教学目标时有没有过条目太多的情形？或授课时不知不觉补充太多内容？让学生不知道哪些是必须掌握的，哪些是次要的。所以要求我们教师要明确每节课的教学目标，把握好课堂容量的度，课堂容量并不是越多越好，知识点也不是胡子眉毛一把抓。同时利用板书突出重点，便于学生梳理一节课的要点。

2.金发姑娘问题。意思是说，有些标准太宏观了，而有些标准的范围又太小了。

      我觉得这个问题在英语学科体现不明显，可能在语文、政史地生学科较为明显吧。

3.有些标准表述模糊，使得不同的教师以不同的方式进行诠释。（尤其是在艺术学科方面明显）

      在描述学习目标时，我们一定要使用恰当的语言使表述清晰、合理。比如，“学生能够运用How tall be...? 主语 be ... metres（tall).询问和回答身高。”不能描述为“学会询问和回答身高。”就不够清楚。