我的教学困惑

一、课堂上的空心人

本学期，我接的依然是九年级。我们学校的常态是固定初三班，即九年级的这几位老师常年待在初三，用一年的时间实现“突飞猛进”。

这次的班级“空心人”比较多，孩子们太听话了，让干什么就干什么，不问、不思！如果午休后我提前进班，学生们会揉揉眼睛坐在那里不动，等待上课铃响。我告诉孩子们，这段时间，还是大家的课间，我是提前来做准备的，大家该上厕所的可以去，也可以去洗把脸让自己稍微清醒一下。得到这个“指令”，学生才会动起来。

还有上课的听课状态，好多个成绩不错的学生上课会突然走神，眼睛空洞无光。他们不说话，老师说啥就是啥。每次上课可能要无数次地提醒，要及时做笔记，要张开嘴尝试着去把自己思考的内容表达出来。如果遇到自己的卡壳点，一定要问出来。

当然我的教学模式也需要变化，变成更加能够吸引他们注意力的课堂。

作业常态是作业布置下来，大部分人都会写好交给你，这很好对不对？关键是一部分都是二三十分的成绩，他们肯定会有很多不会做的题，怎么可能写这么满，这么好！答案只有一个，抄！

老师布置作业，我就抄，完成就好！

我发现这个问题，开始在班里做思想工作，我希望大家是在真学习，而不是要面子工程，作业抄得再好，没学会，一切为零。作业我会选择分层布置，希望大家能够用心去做，如果你觉得老师布置的作业还是多，可以和我协商，咱们可以沟通！

一次上课，我让课代表安排同学把基础训练的答案写在黑板上，想让同学们对一下，看哪个错误率出现的高，就重点讲。都会的，就直接过去。结果快上课了，我走到教室，课代表依然在转悠着找人，没有人在写。那一刻，说实话我有些恼火，就这么简单的问题，课代表就安排不好！同学们也这么不配合！

我开始询问原因，是心平气和的那种，因为我期待听到真实的回答。

魏明哲——我班入班第一名的同学说:老师，这都是我们自己写的，不是抄的，所以答案有错的，不敢去写。

所以，这言外之意是不是说，以前都有抄的，连第一名也如是，这是担心自己写的答案有错，所以不敢写。

这样的情况我真的是第一次遇到。我给同学们解释了我让同学们写答案的初衷:就是为了发现同学们的问题，然后来解决问题的。我们学习的目的就是学会。第一遍接触，大家不可能一个错误没有，我们就是为了找出来这个困惑点，然后解决掉，得到提升的。学生了解到这个，开始上台了。

我觉得这是很恐怖的一件事，孩子们经历了什么才会成为这样乖巧、听话、没有思想？不用去管是否学会，只需要完成任务就好！

我期待孩子们是思想活跃的，他们可以不只埋头做题，也会抬头看看路，知道自己要走向何方，心中有方向，眼中有光。期待看到他们眼中闪烁的光芒。

我要努力找出空心的源头，更加用心地备课，与他们沟通交流，尽力走到他们的心理，希望让这些孩子真正灵动起来！

什么样的教学更加有利于我的学生？

去年刚刚调动到这个学校，来到这里有一点是令我困惑的：一次上课，我讲完了2d，我班一个成绩不错的同学问我，老师这篇您讲完了吗？您都没有给我们画知识点，我们老师都是让我们在书上记很多的。

同事们听过我的公开课，给出的评论是，课是很好，但是不适合平常的教学。常规课就是读文章、翻译、一句句画知识点再处理一下练习题。

这样的课程确实很省事儿，老师们不需要过多地去思考、去备课，布置的作业也是让学生抄单词、课文等机械的作业，这样的做法如何能让学生去产生思考。已经九年级的学生，开学我让同学们尝试着自己编对话练习，同学们真的是无所适从，不知从何下手，在练习时，也是背下来，而不是真正的对话。

英语是一门语言，必须要让学生去说、去用，在运用中让孩子体会到学习的快乐。我们学校的英语课都是满堂灌，老师没有让学生对话练习的意识（或者有些老师是怕麻烦），听评课目前是形同虚设，关键的评课环节，老师们都保持沉默，或者是“你好，我好，大家好！”。

大环境如此，我一个人可以改变什么？

我可以把控我自己的课堂，用我的课堂来滋养学生。如果学生能从我这里体会到英语学习的快乐，那我就是功德无量了！对于大环境，我可以去影响我可以影响的人，总会有和我频度一致的人，我愿意去分享，共同沟通、一起前行。

三、如何开启专业读写之路？

在教学上取得长远的发展，专业读写是必须要经历的，自己读书读不深、读不透，也可能不能立即拿过来指导自己的教学。读书、写作都需要积累，先读起来、写起来，可能慢慢就会好了。