我要教什么？-----《十几加减几》教学反思

本次公开课比赛，我代表一年级数学组执教了教材第六单元 例4和例5的内容，即10加减几和十几加减几（不进位、不退位）。

例4教学的是10加几和相应的减法口算。一方面为了巩固11---20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做准备。例5教学的是简单的“十几加几”的不进位加法或“十几减几”的不退位减法，并认识加减法中各部分的名称。从例4、例5到“做一做”，教材的编排体现了从具体到抽象的层次，即从结合计数器、实物图等直观形式帮助学生认识和理解计算的过程与结果，到脱离直观进行计算，逐步加深学生对11～20各数的认识。

仔细参考了《教师教学用书》的教学建议，（1）定位于数的认识，而非进行运算方法的教学；（2）关注于操作过程，不必进行法则教学，更不必要求学生按照相关法则进行计算；（3）了解加减法算式各部分的名称，不必要求识记。我确定了如下教学思路：

一、复习环节

1）理解11。一根一根的数出10根小棒，捆成一捆，10个一组成一个十，加上余下的1根小棒，就是11根。并用此方法举一反三，理解15、17的意义。

2）递进，理解20。指出，一捆一捆的数数方便快捷。

二、新授环节

1）请仔细观察，用语言描述你的发现。（我在黑板上用粉笔先画出一捆小棒，再画出一根小棒）

2）能据图提出什么问题？并列式解决。

3）如果让求出12+5的结果，你会怎样解决？说出你的想法。

4）小组之间探讨求16-4的计算方法，组长汇报。

5）小结：本节课你认为应该掌握的重点是什么？有什么收获？

授课时，孩子们精彩的表现获得听课老师们的一致好评，我听到这样的表扬语：

你们班的孩子回答问题时语言组织能力真强！

这哪像一年级的孩子呀！小嘴巴真会说！

你们班孩子回答问题时不慌不忙、思维清晰语言流利！

一个加法算式，你们竟然有那么多种方法去解决，孩子们真是善于思考！

小组讨论时，每个孩子都那么积极，都有话要说，有想法要表达，怎么训练的？

我想说的是：其实这节课，就是我们的常课状态进行的，孩子们的精彩表现，是他们的自然表现，整节课不修饰、不掩饰，而我执教下来，也是轻松快乐。达到了一直以来追求的“人课合一”。因为我的教学目标很清晰，我知道自己要教什么！课堂上重视哪些方面的培养。

一、教方法

如何计算12+4？依托复习环节，孩子们内心已经明确：12就是1个十和2个一组成的，加4就是加上4个一。所以他们的发言才会如此精彩：

付艺涵）我脑子里是这样想的：用小棒帮忙计算。12是1捆零2根，4就是4根，合在一起就是1捆零6根，也就是16根。

吕佳一）我是这样思考的：用计数器帮忙，在计数器上，12就是在十位上拨一个珠子，个位上拨2个珠子，加上4就是再在个位上拨4个珠子。计数器上显示的就是16。

张雅轩）老师，我把它想成了14+2。（说明：在进行第四单元小结时，总结加法表时我给孩子们渗透了：口算时，尽量不要手指帮忙，碰到小数加大数时例如2+7，可以想成7+2。其实就是加法交换律的渗透）

邵瑞祥）老师，我是这样想的，不知道对不对。一个一个的往上加，变成了13+3、14+2、15+1、16+0，所以结果就是16。

王皓铭）老师，我就是直接口算的，因为2+4可好算，前边都学会了，所以这道题我一看就会了。

南雨昕）我是用个位上的数加个位上的数，十位上是1，所以12+4=16

周苏雅）我是在心里数出来的。

陈益贤：我也是在计数器上拨出来的，但我是先拨出个位上的数，再拨出十位上的数，加的时候也是先拨上个位上的数。和吕佳一的顺序不一样。

以上是我撷取部分具有代表性的发言，一个字一个字敲打在键盘上时，我也不由得感叹，这些话真的是入校还不到半学期的孩子们的发言吗？确实是！这些计算方法确实是孩子们在认真思考之后的梳理和总结！

二、重倾听

还记得开学的第一天，孩子们由家长带领进入教室，我提前在黑板上写下的“会倾听”三个