《为什么学生不喜欢上学》读书笔记（7）

作者：丹尼尔.T.威林厄姆

怎样帮助“慢热型”学生？

1. 智能的定义和东西方对智能的认知差异

• 智能的定义如下，指的是人能够理解复杂的问题，能够用多种推理方法，还可以通过思考克服困难，吸取经验；

• 西方的观点是智能是一个不可改变的属性，由基因决定，东方的观点认为智能是可以被塑造的，实际上，两者兼而有之，都有可取部分.

2. 智能是由基因和环境共同作用的结果，基因让我们在某种智能上有天然的优势，我们通过环境的反馈，不自觉地形成了对这种智能的偏好，而这种偏好会促使我们不断地去练习，提升我们的能力；

• 基因决定了人类一半的智能，环境只占IQ中的10分,占比是很小的，其余的智能由练习决定的，当然练习需要积极的态度；

• 双胞胎现象：虽然环境不一样，但是同卵双胞胎表现出惊人的一致性，爱好，兴趣，特长往往都是一样的；福林现象：人类的IQ在最近的五十年中出现了巨大的增长，仅仅近三十年，人类的智商提高了21分；

• 基因的改变是异常缓慢的，福林现象却清楚的告诉人们环境的不断改变，人类的智商出现了大幅度的提升，这两项研究分别从微观层面和宏观层面得出了截然相反的结论，造成这种矛盾的原因是：练习.举个例子，一对双胞胎被分开抚养，由于从小身材高大，打篮球时更加出色，他们要求各自的家长在自己家里也放置一个篮球，随着不断地练习，技能不断提高，最后都被初中篮球队选中。练习越多，技术越高超，高中结束时两个孩子打篮球都已经很好了，虽然不是职业的，但是也是数一数二的；

3. 对于智能，态度很重要，我们要肯定学生的努力而非学生的智力

• 僵固型思维，认为智能一成不变，更看重表现自己的智力，让自己看起来更聪明，而不会让自己努力的痕迹太明显，往往会认为努力会使得她更笨拙；

• 进取型思维，认为学习新的事物能让人更加聪明，能够坦然面对失败和挫折，认为努力是变得更聪明的标志；

• 表扬试验：一组表扬学生“你很聪明”，他们因为能力受到表扬；一组表扬学生“你很用功”，他们因为努力而受到表扬。试验结果显示，第一组更容易将智能看成一成不变，第二组认为智能能够改变，因为通过努力得到了认可；

4. 对课堂的启示

• 要肯定智能能够改变，可以参看美国的KIPP项目，被誉为“美国的衡水中学”，具体请参看如何提高差生成绩——美国KIPP 学校奇迹的启示

• 赞扬努力，而非能力，告诉他们一份耕耘一份收获；

• 坦然接受失败，要养成进取型思维，采取积极的、学习型的态度去面对一切挑战；

• 学习技能不是天生的，我们每个人实际上都是通过不断地学习提升自己的能力，逐渐地形成自己的技能；

• 跟上队伍是一个长期目标，吴军老师一直告诫我们，要把人生看作是一条宽广的河流，莫扎特、梵高这些伟大的艺术家，虽然生前没有得到世人承认，但是他们对后世的影响却是巨大的，而他们当世的很多名人却没有多少被人记忆；同样地，当世很多所谓的”人杰“，随着大浪淘沙，很多也会被时间所遗忘，世界所能记得的，永远是那些能在人类历史长河中取得不可替代成就的伟人，而这些伟人无一不是通过刻苦努力实现自己的成就的，祝静安！