李朋云名师工作室学习||重新审视我的阅读教学

有人说，得阅读者得英语。的确，阅读在英语中高考的分值占到了一套卷子的33.%，所以，为了给老师们的阅读教学指明方向，让老师的教学回到正确的轨道上来，新乡市至少连续8编的优质课都在讲阅读，授课内容从最初的市区统一使用的教材，转移到其它版本教材的阅读篇目，再到群问阅读资料，针织中考试题，让老师们自己去设计语篇教学的步骤。

所以，这么多年，我和我身边的英语教师在教阅读课时，一般都是使用PWP教学模式，读前预测、猜测，读中Skimming，Scanning，匹配等，读后retell 、缩写、填空等。似乎这已经成了阅读课教学的套路或者模式。这个模式对吗？没有人去求证是否正确，大家都这么上的，甚至有人用这些套路还在省市级优质课大赛中获了一等奖。于是这些套路成了我们默认的规则。读完新课标以后，我在自己的阅读教学中加入了对语篇结构的解读和对学生思维品质的训练类的问题。我以为我的阅读教学已经OK了。

直到昨天晚上，我听了西南大学李力教授的讲座《阅读过程的模式及英语阅读教学》，我才发现自己对阅读教学的理解是多么的肤浅。

李力教授说：课内外阅读材料是外语学习的主要资源。阅读是外语学习的主要手段。因此，应该对阅读高度重视提高学生的阅读能力是提高其英语水平的最主要的途径。所以，对阅读和阅读教学要深入研究。

李力教授介绍了三种阅读模式：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。关于自下而上模式和自下而上模式，我在大学慕课上学习青岛大学的教学设计时接触过这个概念，但理解得不是很透彻。通过李力教授深入细致的解释，我终于明白了这两个模式。

自下而上的阅读模式其实就是读者解码文字、理解含义的过程，在我们的教学中往往按照这个步骤来教阅读课的：解码字词、解码短语、分析句子、把握段落、理解全文。这是很传统的课堂。也是目前仍然有很多老师还在使用的模式。但是李力教授指出，在这个过程中，阅读者使用低层次认知手段的时间越长，上升到高层次手段的时间就越晚，阅读速度就越慢。因此一个人的词汇量大小很重要。

自上而下的阅读模式就是读者取样的过程，通过Skimming和Scanning取样、预测、取样、证实、修正、取样、证实、修正。这种模式有助于快速获取文本的主要信息，但不太适合语言学习。

扫读（scanning）快速扫视文本，寻找具体信息（如名字、日期等）跳读（skimming） 快速扫视文本，确定文本内容的要点。但是，很多情况下，仅靠“快速扫视文本”并不能完全理解文本内容。

李力教授举了一个美国911接线员通过和一个被绑匪控制住的女孩的聊天，来锁定那女孩位置的对话来告诉我们，我们不能简单地去理解文本中用了几种时态，这个例子让我印象深刻，因为三天前我刚在微信视频里刷到这个视频。所以，我觉得这个例子实在是生动。如果我们没有细读语篇，了解这个对话发生的背景，是不可能理解这个语篇中这句话的意思的。

李力教授指出：

skimming &scanning是快速了解文本的大致内容或获取具体的、单个的信息的重要手段，但必须要“down to the bottom”，才能真正理解文本的内容。

在信息化社会，快速获取信息非常重要应该让学生掌握这种手段。但对外语 学习者而言，不应该过早使用。skimming& scanning不可能让我们理解文本的全部内容。这种碎片化的阅读 更不能让我们理解文本的深刻含义。我们的英语教学的主要目的不是为了让学生快速获取信息。我们的英语教学的首要任务是为了让学生学会这门语言。仅靠碎片化的阅读不可能学好语言。

学生们在今后的生活和职业生涯中使用英语时，快速获取信息也只是他们使用英语的目的之一。因此我们现在应该让学生真正学会英语，不能让学生一知半解、囫囵吞枣浅尝辄止。这种浮躁的学风，有可能使他们在今后的工作中惹大麻烦。

所以，解决目前阅读教学中的这些问题，还需要我们通过整体的、沉浸式的细读方能品味文本所传递的真正意图。要于“语词细处觅大义”，回归外语细读教学传统。

但是，我个人认为，现行教材中多次使用skimming和scanning的策略，也是为了快速理解文本，获取具体的、单个的信息，这点和中高考是不谋而合的，阅读理解题考查的内容往往也是具体的、单个的信息。新课标颁布后，我发现中高考阅读理解题的考查更多倾向于why问题和how问题，需要读者自己去理解、判断、推理和论证的题越来越多，不是“快扫”能解决的，我们必须耐下心来，细读文本，才能做出正确的推断。

细读，品味文本需要时间，更需要老师精心去设计每一个教学环节，阅读教学回归细读传统，道阻且长，但是只要上路，再远的路，走着走着就会越来越接近目标。加油吧！