读书记｜教师与教材的作用知多少

          三种教师，您是哪种

教材既是学生的学习材料，也是学习对象，教材具有独特的价值：生活价值和语文价值，学生因为生活经验和语文经验不足，可能就对文本的理解不到位、不深刻，在阅读中发生“断篇”的现象，生活经验好补充，但是语文经验难补充，需要老师给予方法的指导，教学中就需要教师发挥作用，在语文课堂教学中，可能存在这三种教学行为：

1.带学生理解感受，这里的“带”是“带领”，“引导”的意思，老师在这个过程中好像导游，指引学生走进文本，走进云深不知处中，逐渐拨云见日，走过山重水复，寻找柳暗花明。

2.代学生理解感受，这里的“代”是“代替”，很多老师因为对文本的熟悉，或者习惯，喜欢一讲到底，享受和陶醉在“讲”的过程中，我以前也这样自以为是，后来明白，课堂要让学生站在中央。

3.教学生理解欣赏。当好教练，让学生在下水游泳中学会游泳，该放手要放手，该让学生呛水也要让他经历和长记性。我见青山多妩媚，学生能见到青山的妩媚吗？不一定能，不一定全能，那就要引导学生，授之以“渔”，甚至让学生感到“青山见我应如是”。

什么地方该教，什么地方不该教呢？什么时候教？跟什么有关系呢？学情。

学情的预判很重要，这是教学的起点和前提。学生哪里会不需要教，哪里理解过浅、过窄需要老师指点，学生理解不到的、感受不到的、欣赏不到的地方，就是这节课的教学内容，就是教学的关键点；对学生来说，就是学习任务。

  教材的五种功能，您能区分吗？

语文教材每个单元大致有四篇正文，不同的文章作用和价值不同。一般由这几种功能：

1.定篇：定篇的都是文学和文化的经典，或名家名作，这些课文最主要的教学任务是熟知经典，感受其何以成为经典，理解和感受其超越时代的思想、情感和杰出的艺术表现力，这类课文要“教”，要透彻地领会课文本身，从而积淀为文学、文化的素养。

2.例文：例文侧重在“用课文教”，通过这篇课文的阅读，使学生学会与这篇课文相呼应的阅读方法。例文当作“例子”来教，相当于“指导学生形成新的阅读方法”的路径。作为例子，这些课文可能是语言知识、文学知识、文章知识的说明样例，把课文当“语料”，用课文来解说静态的语言知识、文学知识、文章知识，而不是阅读知识和阅读方法，那就没有发挥例文的作用。只有老师所教的知识点是学生理解、感受这篇课文的关键点时才是阅读教学。

3.样本。当样本的课文，基本就是“组织学生交流和分享语文经验“的路径，学生的盲点，他们未必能知道，教师要意识到，并且要为学生搭建思维的台阶。要对问题进行分析和处理，然后归类解决。

4.用件。由这篇课文引发去做其他事情，或者用这篇课文做与它相关联的听说读写活动，这就是把课文当“用件”。用件已经由学习的对象退化到学习的材料。

5.引子。当引子，特指“由节选引向长篇作品”，由选篇引向整本书阅读。

例如八年级上册第四单元，《背影》就是定篇，可选的语文学习内容很多，明晰的线索，详略合理的的叙事、令人动容的细节描写、当时的我与如今的我，体会细腻而深情的语言描写；《白杨礼赞》就是例文，学习散文形散而神聚的特点，体会托物言志的手法，以及其中由表及里一咏三叹的写法；《散文》二篇是样本，《昆明的雨》就是用件。但是后者很多人当作“例文”在教。

如果从教材文本的五种作用来说，进行大单元教学对这些文本不该平均用力，作为定篇的是精品，要精读；作为例文的要发挥其例子的价值；样本是语文阅读的载体，用件就相当于素材，引子相当于铺垫，因其打开一扇门。在对单元进行整合时，要发挥各文本不同的价值，起到1+1大于1的作用，用大单元整合建构单元教学，在老师的引导下洞见单元文本应有的价值，学会阅读的方法，感受和理解文本深刻的内涵。