不要把孩子的习气当天性｜ 肖尧/文

     许多家长对自己孩子的内在在发生什么，几乎一无所知。比如说，把冷漠当作平静，把狂躁当成快乐，把麻木看成没有兴趣，把自我抑制当做天生的性格。更多的时候，妈妈们只是在谈成长，很热烈地站在孩子的内心世界之外讨论孩子的内在成长。了解孩子不容易，但我们要尽力去了解。

▲我在点火放鞭炮（本文所有插图为本工作室孩子作品）

                                 把轻浮当活泼

       我接触的一个女孩，5岁，很自由，活泼，看得出是万般宠爱于一身的小公举。有时我会替她感到幸福，有时我又会为之惋惜。前者是因为妈妈及家人的百般宠爱，后者是因为宠爱带来副作用——过渡的尊重与自由。

        比如在我的课堂里，她经常不屑我给的主题，一意孤行地画她自己的小公主，而且一画就是大半个学期，无论我引导什么主题，引导得怎样深入，一发画纸，依然我行我素——又是长发公主。迅速地画满一纸长发公主，就率先向我报告---老师！我画好啦！上泥巴课，我一发泥巴下去，她就大声宣告：我要做一串冰糖葫芦！还做一个蛋糕！我说：”不能做那些，要做老师给的主题，这节课的主题是“妈妈陪我看绘本”，比如你挨着妈妈温暖的身体，妈妈手如何搂着你，你们是怎么弯腰低着头看书的，甚至她讲故事的时候侧着头…….”。我试图把她带进自我的体验当中，这时，她大声回答：为什么不能自由呀，我要做冰糖葫芦！

▲严肃的裁判

此时，在外人看来，一定觉我是一个专制的老师，她站在了自由道德的制高点。

我意识到这种过于泛滥的自由对于她的成长一点好处都没，因为她体验一直很浅，无法深入去体验自己，所以做任何事情就无法专注，在画画部分的表现是：总是率先完成，敷然了事。在画面内容上，总是呈现千遍一律的符号化的东西，或者在罗列一些认知——这是什么，那是什么。这显然就是一个生活的旁观者，从来无法深入自己的生活与体验，所画的东西始终无法与自己的身心连接，所以10节课下来，没有多大的长进。

▲我捂住耳朵，害怕放鞭炮

         刚开始是无动于衷，每节课都是我画我喜欢的，你讲你的。你怎么去引导她，她都会找各种理由去推脱你。我渐渐觉察到了她的顽固，开始我的策略，后面的课程，我渐渐开始对她施加推动性质的压力，我说：“主题课与自由涂鸦课不同，要跟着老师布置的主题去做，而且要经过我验收才能下课。”我用直截了当的语气去强化这种压力。她听完，一脸的不爽，无奈。经过好长一段时间慢慢对峙，顽固的她最终还是妥协了，试着安静下来，收敛自己的心，一点一滴地做要求的主题。后面这几周课，我看得出来，她逐渐进入了自己，能够在一个多小时里，一直专注着。我心里窃喜，这是她这学期以来专注时间持续最久的一次。从只在意事物的广度到体验事物的深度，这一心灵品质的转变，不容易，这一过程，用了15节课。

▲转变前的作品，敷衍了事，逃避体验。 ▲转变后，被迫体验自己，能一定程度上深入的作品。

      庆幸的是，妈妈向我反映，孩子还是很愿意去上课。不迎合孩子的喜好，在如今，以尊重孩子意愿的大环境当中，是很不容易的。

也就是最近，

孩子一进课室，

就开始关心今晚是什么主题，

带着一点期待与亢奋

她似乎喜欢上了主题课。

▲妈妈陪我看绘本  （情感体验）

把狂躁当成快乐

        有一个男孩，读二年级，在工作室有一段时间了。每一次他的作品都是以很轻佻的游戏心态去完成。想法特别多，天马行空，一张纸，每一次都画得慢慢得，到了画纸没有一点空隙可画，才会停下来，而且有时很无厘头，时不时弄出个搞笑的，或者是别人无意说了一个很俏皮的词语，也能逗到他，顿时哈哈大笑，看起来好像很快乐得，其实就是心浮于事，好像没有任何遮掩的芒草一样，风一吹，草就动。

       这个时候，孩子就是矿工头上的探照灯，所有的焦点都在外面。

        我告诫他一下，他就马上收敛，可是不到五分钟又恢复常态。所以，基本上他的作品质量是不高的，甚至有时候做不出东西来，我向他妈妈反映情况，他妈妈反而客气地回应：“没关系，只要孩子开心就行了。”她把我的问题截住了，没有给机会与我探究下去。

▲妈妈与我一起看ipad动画片

       很多家长对孩子的教育只是在套观念，只是在观念中去理解孩子的成长。比如说快乐教育，就是认为只要孩子开心就好。比如认为孩子需要有创意，就给孩子报个创意美术的班。比如教育要爱与自由，所以，只要孩子喜欢我就…….，孩子不喜欢，就…….。这样一来，孩子只要他想逃避麻烦与苦难，他都会拿出自己的杀手锏——我不喜欢！我不喜欢——所有问题都可以引刃而解。

        这样自由成长的孩子，连基本的约束力都没有，就更不要谈安定感了，就会很轻浮的，轻佻躁动的，形成可怕的思维惯性，然后演变成习气。家长就会把习气当成天性，认为孩子天生就是这样的，没有什么的呀，长大以后就好了。淡化了问题，问题依然存在；随着年龄的增长，问题也不会消失，如果所有的成长问题，长大了就可以消失，就不会有那么多成人的心理问题，也就不需要那么多的灵性成长的课程。

▲我和朋友在拔河

         其实主题课，就是想通过明确的主题，去要求和导向孩子，往更统整和健全的方向发展，而避免自由发展中的偏颇。同时，我希望孩子每天都能学得更深一点，而不是更广一点，因为更深，可以把内心里面感受到的极具创造力的部分挖掘出来。这样一来，孩子们就能够对各层面的感觉、各种体验有更深的了解。而体验通过大量的重复，广度就会慢慢的缩小，而感受和体验的力量，深度，理解能力，就会逐渐增加。

▲我在点火放鞭炮

        记得我刚入行做少儿美术时，也打过创意美术的噱头，美其名曰：创造性思维。就是天马行空地想象，为想象而想象，想尽一切方法不停地给孩子新鲜的材料和画法，以为这样就是创造性思维。那时候真的是风格特别，效果震撼，孩子喜欢，家长满意，皆大欢喜，所以就一下子就招揽了很多学员。如果尽考虑商业模式，这未免是最好的。可是我渐渐发现这种方式的不妥，孩子一进门就问：老师，今天又有什么新材料啊？老师,今天又画什么！？如果我说还是用同样的材料，他们都会很沮丧：一点都不好玩！

         渐渐地我发现这种模式出来的孩子都特别“挑食”。只对新鲜的材料和画法感兴趣，猎奇心因催化而膨胀，甚至上瘾。让孩子对自己，对自己的感觉，对自己情绪，感受，体验，对生活，对平常的小感动，对人与人的情感开始忽略。出现的情况是：身心不一，难于活在当下；情绪差，思维踊跃，多话躁动；僵硬，容忍度差等等。

成长，从来就不容易，但是方向正确了，慢，也会抵达。

▲我帮受伤的妈妈换药（我能感受到“痛”，更能感受到“爱”，进入生活很深的体验，作品自然就会打动人）

           我知道上文所提到的孩子，习气所形成的惯性很大，不敢贪图一劳永逸，在以后的课也会重复，可是她至少已经开始尝试去深度体验自己，我相信，其中，那甘甘的滋味比糖甜。 我希望他们好像一个导演一样，把自己生活的一点一滴细细地再次体验，她觉察当下的状态，了解自己是如何走路的，怎么说话的，生气时，害羞时，委屈时，整个身体的状态是怎样的，如何与爸爸妈妈聊天的，与朋友玩时，对方的心情是如何的等等这些实际生活与世界来。

         觉察，已是改变的开始；自由，是掌控之后的豁达。

          绘画、学习、运动这些技巧性的东西有什么难的？真正艰巨的是面对心的抗拒、心的恐惧和心的狂野！

         我一直都在谈孩子的不足，当然，工作室里也有很多状态很好，或者得到调整与修正的孩子，我很少去谈及，我觉得没必要。因为存在的问题，才是老师需要关注的。这才有价值。如今社会，老师最惧讲问题，讲失败，最好当喜鹊，不停地报喜，庆功·········。

（全文完）

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