教育叙事‖也谈教学相长

周五下第一节课，孔令艳同学来办公室找我，手里掂着英语书。

我原本以为她要找我背诵，可我见她愁眉苦脸，她向我表达了她的困惑。“老师，作文咋写啊，不会呀?”“把今天学的课文读一读，反复读，最好熟读成诵。”“老师，太多了，根本记不住，背不下来啊！”

我的大脑快速运转，在搜索组织相关的语言来试图说服她。我说，你看，你说作文不会写，咱总不能不学课本内容，去找个别的来学习英语的写作的，毕竟教材是最经典的，我们肯定要跟着教材，先把每个话题的作文弄会。就比如说，这篇作文就是让写写自己的外貌，品性，爱好，还有表达在特定场景下的感受，用第一人称写。再比如这篇短文需要选词填空，填好了是不是就是一篇用第三人称写的作文。孔令艳点点头。我说，你像第二段的这两句话是不是就可以借鉴过来描述外貌，第三段是不是有好多句子可以借鉴过来写爱好，第四段是不是有很多when引导的时间状语从句，我们是不是也可以写写在特定情境下的一个感受。

当然除了外貌其实也可以写品格，除了用现在新学的词汇和句型，也可以用我们脑子里储备的知识。写作，可以先模仿书中的关键句，同时调动头脑中的储备知识，甚至为了表达可以用有点超纲的词汇和句式。

孔令艳回班上课了，而我还在反思，新学期作文怎样教，教材怎么用，我备课充分了么？刚好和郭娟老师聊这个困惑，她分享了她家孩子老师的做法。老师先讲写作要求，然后让学生自己写，老师帮助学生修改短文，然后学生整理好誊写下来，并背会。也就是每个学生背的是带着他的思维的自己写的作文，背起来就不会太难。是啊，背范文不容易记住，而且一旦全班都背会了同一篇范文，反而成了灾难了，作文被判雷同，得分肯定不好。大姐在很多年前，就主持以读促写的课题，现在看来是多么的有先见之名。阅读课是输入，是为写作做铺垫的，而写作是输出。

学生对英语作文的困惑折射出我教学方面的短板，之前我把讲短文和阅读理解结合起来，会讲一些文章体裁，文章的结构，文章谋篇布局的整体思路。而和写作联系得比较少，也没有系统指导学生自己去写，表达自己的思想。比较侧重于背范文。整体的写作教学我是有很大困惑的。

新学期，备课时，注重教材内容编排的内在思路，设计这个题的目的是什么？对话题写作有什么积极作用？而不仅仅是领着学生做一道道具体的选词或判断题。课堂上，我会以基础知识为依托，更加侧重阅读与写作之间的密切联系，用一些学生易于掌握的基本句式，基本结构，给学生做出明确的指导。给出一个范文，告诉学生哪些句子结构短语来源于新学内容，哪些内容可以借鉴，哪些又可以去适当扩充。

比如第一模块的作文，首先从大的方面是有第一人称第三人称单数两种，第四页短文中第二段的外貌描写，第三段的爱好描写，第三段是特定情境下我的一个感受。写作的时候就可以以外貌描写（补充品格描写），爱好，特定场景下的感受这三个方面进行构思行文。在写的过程中，尽量去使用新学的词汇和短语，做到学以致用。