读书笔记//教师的积极语言

实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化。如自习手作业时，有的老师会说：

“今天，第三组作业又没有交齐，在这里我就不点名批评啦。但个别同学要注意，不要因为你而影响全组的作业率。另外，在这里，我要提醒组长，你有责任提醒学生在规定时间内完成作业，全组没有收齐作业，你有责任，希望你以后起到组长的作用。”

这段话有几点好，如没有点名批评学生，指出学生的不足，提醒组长的责任。在过去我们会认为，这是一个很好的说法。这位老师确实是一位不错的老师。现在，我们重新分析一下，还有没有更好的方法。

这段话中，“第三组作业没收齐，”“个别同学影响了全组的作业率。”组长没能在规定时间内收齐作业。是教师所希望看到的方向吗？答案显然不是，是老师要强化的行为吗？当然不是。

  不是教师要看到的，更不是教师所强化的行为，为什么还要说呢？因为这些行为不正确，应该被制止。教师说出来的目的是希望制止这些行为的发生。那么教师希望所看到的是什么？当然是：每个组的作业都收齐了，没有人影响作业收齐率，组长非常胜任工作。

把这段话的目的搞清楚了，我们再来分析一下，想要促进或引导学生“每个组作业交齐啦，没人影响作业收齐率，组长非常胜任工作”这些正向行为的发生，教师的语言模式就不要去强化哪些不希望发生的行为。最好这样说：

“作业上交情况较好，个别学生如果在做作业时有困难，或者家里临时有事情、有问题而未完成，可以请教老师给予讲解或找组长帮忙解决。希望明天的作业各组不但能够在规定时间上交，而且组长最好先检查一下小组同学的作业情况。”

这里只有第一句略有点表扬的意思，其他的话并未表扬，都是客观地说，希望学生如何做，是想着未来予以引导。强化的内容是我们希望看到的方向。

斯纳金的操作性条件作用认为，任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激（肯定学生上交作业的行为），这个反应都有重复出现的趋向（越多的学生在规定的时间内交作业，组长能够收齐，甚至帮助检查）；任何能提高作业反应率的刺激都是强化刺激，在这个情境中，就是教师的积极语言。

要改变行为，只要奖励你所需要改变的行为，当预期的行为出现后立即强化，再出现，再强化。这样一来，所希望的这种行为再发现的概率就上升了。

班杜拉认为，只要利用一定的条件与方法奖励学生的适当行为，行为模式就可能发生，就有助于帮助学生良好行为的形成与发展。

在中小学阶段，教师的语言是学生发生行为反应的重要外部环境条件，教师的语言不论是奖励式的刺激，还是惩罚式的刺激，都会刺激学生行为的发生，但是行为却会朝着不同方向发生反应。这是因为，奖励式对愉悦情景相联系，学生产生愉快的情绪，促进积极行为的情况。惩罚则反之。

 这就是说用积极语言塑造学生。塑造是指：通过持续渐进的积极正向强化，使学生的行为逐渐变成所期望的行为模式的过程。这样看来，并不是表扬就好，而是让每句话说得有意义，对学生有用，让学生感到被认同更重要。