设想｜想弥补一下共读的缺憾

文/梁波涛

整本书共读不是个陌生的话题，就在这个暑假，县级主管部门借着班班通的火车，也进行了轰轰烈烈的启动。

因为是假期，网络性质的共读，对于孩子们来说，效果并不是太好。

从提交的读书作业上来看，部分孩子是疲于应付的，无论是摘抄的内容，还是感悟的内容，都是特别有限的。

这不由得让我回想起自己在教室里进行共读的经历。

---

从2010年开始，知道了有班级整本书共读这事儿，就开始行动了。

每年抽出来部分收入，为孩子们购买一本书，那时候班里人比较多，即使一本书，也需要几十本。

无奈之下，只好同桌两个人伙同读一本，虽然说很是拮据，但是由于有充分的时间进行护航，读书的效果颇好。

每周的语文课，可以抽出来周四的下午时间，用半天的作文课来进行共读。

课堂上，看着孩子们沉浸于阅读的环境，内心很是满足，有种为人师的喜悦感滋生。

---

这样的状态进行了两年，又遇到了整本书的漂流性共读。

从国内其他地方漂流到了一些图书，孩子们读得特别开心。

特别好的一年里，我们一起共读了八本书，几乎达到了一个月一本书的节奏。

但是，由于我个人的能力，到共读的尾声阶段，童话剧却成了一个缺憾，一次也没有进行下去。

在读《我和小姐姐克拉拉》的时候，有过一些片段性的表现，孩子们很是欢喜，但是缺少了一些灵魂层面的深意。

后来发现是这本书的娱乐性问题，拿到台面上的意义并不是很大，因为孩子们一旦走进这个剧情，就会笑得控制不住。

毕竟是五年级的孩子，去呈现低中阶段共读的书籍内容，多少有些内外质的不搭情形。

一来二去，童话剧的上演就成了一种奢望的情形了。

---

还有一种客观上的因素，那就是孩子们普遍是跟着爷爷奶奶生活的，教育的理念无法渗透进去。

爷爷奶奶看的是成绩，至于其他的总是认为没有必要。

每学期拿出十元钱购买共读的书籍，就已经是一件让领导关注的大事儿了，再让学生家长破费布置教室，购买道具的话，就更是艰难。

还因为这个，被上级主管部门喊到办公室谈话，还被学校领导提出警告，要以学习为主，提高成绩，别搞这些有的没的！

这样的数重夹击之下，我就选择了放弃童话剧这件事儿，读书只是读到写出读后感，朗读出精美片段，构思出精彩的续编故事或者同人故事，就已经停止了。

---

这样的情形，断断续续进行了十七年的时间，就是说十七年的时间内，我一直没有停止过在教室里带着孩子们共读的行动。

到2017年的时候，学校进行扩建，失去了安全保障。

教室里的三个书柜的图书，存收的十七年的共读书籍，被村里的无知村民拉出去卖废品了！

听他们闲聊时得知，数千元的共读书籍，被拉出去卖了几百元！

这样一来，手里就没有了共读的书本，心血被毁，教育的热情顿时消失殆尽！

为这事儿差点抑郁，一个人在无人的时候，暗自落下了无数的眼泪，逼着自己收手，不再去设想全班共读一本书的事情了。

---

但是，读书是控制不住的，孩子们手里没有了，我手里还有，选择一本书，找时间为孩子们读书。

再加上老师越来越多，课程的开设越来越丰富，属于我语文课的时间越来越少，每个孩子捧着一本书进行共读，就越来越成个奢望了！

尽管如此，每天抽出几分钟时间来读书，孩子们听故事的情形，还是比较理想的。

从孩子们听故事的状态里，我看到了孩子们对阅读的渴望，对未知世界的憧憬，对未来的期待。

---

从一年八本书的共读，到一学期一本书的听读，每年也有两本书灌输到孩子们的记忆当中。

有些读书到高中甚至大学的时候，语文成绩都是班级的翘楚，特别是写作这一块，都是其他孩子羡慕的对象，这也算是共读带给他们的益处吧！

尽管如此，对于童话剧的呈现方式，我还是心存向往的，因为这是共读的至高境界，再现出当时的画面，才是共读的精粹所在。

也是因为这个原因，我再次选择了整本书的共读课程进行学习。（补充一个悄咪咪的理由，那就是桃夭老师的一间教室，那种课程的贯穿感，充盈感，幸福感，甜蜜感，让我充满了神往哦！）