特殊孩子的特殊教育--体感游戏见证奇迹

很多特教领域的专家和一线老师都对国内外兴起的体感游戏产生了浓浓的兴趣，特别是一些长期从事自闭症等儿童教育的研究工作者，对体感教学在特殊儿童综合能力康复训练教学应用做了系统的跟踪和分析，发现效果超过预期！

体感游戏作为一种新型的游戏疗法，以其视觉动态性、情境互动性和自主设计性等优势在特殊儿童的教育干预中占据着重要的地位。当前，研究者已将其成功的运用到各类特殊儿童的教育干预中，并取得了非常不错的效果。

体感游戏（Motion Sensing Game）以动作感应控制技术为核心、光学感测、惯性与光学联合感测三大原理实现对人体的动作、声音、和手势等操作的辨别和解析，是一种全身互动的电子游戏教学。目前，研究者已成功将其应用于语言、数学、物理、艺术等方面的教学。近些年逐渐开始在特殊教育和运动康复领域占据一席之地，尤其是在自闭症儿童的教育干预中取得了新的进展。

当前，将体感游戏教育运用于自闭症儿童的教育干预，主要是借助三种常见的体感设备：索尼公司的Eye Toy、任天堂的Will和微软的Kinect。以训练者幻躯体动作、声音和眼球的转动等自然语言来与屏幕上的虚拟世界进行互动，给其以强烈的视觉冲击，吸引其注意力，激发其学习动机和学习兴趣，使训练者在游戏的过程中掌握具体的行为和社会交往技能，学会沟通和团结协作，培养创造能力和创新精神。

一、体感游戏教育应用于自闭症儿童教育干预的优势

（一）视觉动态性。自闭症儿童一般都以视觉学习为主，而传统的游戏教学很难对自闭症儿童形成强烈的视觉冲击。体感游戏教育正好弥补了传统游戏的这一缺陷，通过屏幕上绚丽的动态图、宏大的3D情境维美画面，创造出一些独特的情境，让自闭症儿童感同身受，尤其是具体且富有动态的图像更能捉住他们的注意力，使他们能很快地融入游戏教学中，从而使儿童各方面的能力都得到很大的提高。

（二）情境互动性。通过人机互动，体感游戏教育为自闭症儿童创造了一种真实情境，让儿童在自然、和谐的游戏环境中真实地表现自己，既宣泄了内心的负面情绪，又可以获得增强感觉运动能力、语言表达能力、认知能力、情绪调控能力、社会交往技能等的机会；再者，通过人人互动，即训练者在游戏前给自闭症儿童的指导和游戏过程中发出的指令，有利于儿童规则意识的培养。

（三）自主设计性。游戏本来就具有调动学生学习的积极性的功能，让他们感受到学习是一个有趣并且对自身发展有益的过程。但是，传统的游戏方式单一，不能针对自闭症儿童具体的症状进行干预。而体感游戏作为一种数字化游戏，能够根据自闭症儿童的个性发展特点，自定义游戏类型、目标图案、背景音乐，促进儿童各方面能力的提高，并且有利于实现个别化教学。

二、体感游戏教育在自闭症儿童干预中的指导原则。

（一）充分指导原则。充分指导原则是指在体感游戏开始之前对自闭症儿童进行的一系列指导说明。一方面，在训练开始之前，训练者就应该使儿童明确目标和任务，以便在游戏过程中能全身心投入游戏，减少不必要的时间浪费。另一方面，对于反应迟钝或者完全缺泛语言的儿童，训练者可以将目标和任务由易到难标示在概念图中，让儿童可以直观形象地理解所要完成的任务；或者利用视觉通信手段——图像通信符号和运动标志的图像符号，来让儿童明确身体的哪些部位应该跟随一起运动。

（二）目标分解原则。目标分解原则是指在体感游戏训练过程中，目标的设定不能一成不变。训练师在游戏开始时候要根据儿童的身心发展特点制定明确的目标，这个目标可以与一个单一的任务相结合，用儿童负担得起的一组明确的动作来促进与组织运动机关的认知过程。但是随着训练时长的增加和儿童能力的提高，目标也应该随之变化。因为儿童每个年龄阶段对于认知和动作等方面的需求会有所不同，所以目标的设定应该逐渐增加任务中的认知和复杂性和动作技能的难度。

（三）跟踪评估原则。跟踪评估原则是指基于自闭症儿童的发展特点对其进行追踪评估。体感游戏干预前，要测量和收集基线期的数据，目的是跟干预后的数据进行对比，看干预是否有效；干预一个周期完成后，也要收集泛化期和跟踪期的数据，目的是看情境变化，儿童所习得的技能能否成功运用，或者干预结束一段时间后，儿童所学技能能否持久保持。

三、体感游戏教学在自闭儿童干预中的应用

2014年，美国发布了一项关于自闭症的27种循证实践干预方法的报告，第24项是“计算机辅助教学和干预，其中包括语音接受装置，智能手机和视觉网络等，旨在促进自闭症儿童的社交、沟通、挑战行为、联合注意、认知、入学准备技能、学业能力、运动、适应性、职业发展和心理健康等方面能力的发展。体感游戏教育作为一种新型的人机交互模式，为计算机辅助教学和干预提供了新的方法。

（一）体感游戏教育对自闭症儿童干预的理论基础。将体感游戏教育运用于自闭症儿童的教育干预首先源于数字化游戏对儿童发展的研究。美国教育专家Prensky（2007）在巜数字化游戏教学》一书中提出，数字化游戏和教学内容相结合有利于提高儿童的学习效果。之后，Zakan（2014）通过分析针对自闭症儿童设计的40种严肃游戏（Serious Games），发现数字化的游戏能够改善ASD儿童的沟通技巧、社会行为、社交对话和想象力技能，并且儿童使用盘和鼠标或触摸工具与这些游戏进行交互有助于帮助ASD儿童表达自己的感受，并提高与他人的交往水平。除此之外，还有研究发现，数字化的游戏能够提供可预测和可复制性的刺激，减少自闭症儿童在正常社交环境中引起的混乱和多感官的分心。

具身认知理论（Emodied cognitio theory）也为体感游戏应用于自闭症儿童的教育干预提供了理论支撑。它强调感觉运动功能可以提高儿童不同层次的认知技能。Kynigos（2010）等最先对这一理论的应用进行探讨，他们设计了一套全身心发展中扮演的角色。之后，Kandroudi（2012）等分析了kinect游戏包含的学习原则，认为基于身体运动的体感游戏可以帮助教育者来锻炼儿童的认知、社交和情感技能。对于自闭症儿童而言，也有研究发现他们的一些问题行为与缺乏运动之间存在着密切联系。

总而言之，数字游戏对儿童发展的研究以及具身认知理论在教育实践中的应用都为体感游戏教育的可行性提供了理论依据。

（二）体感游戏教育对自闭症儿童干预的效果研究。体感游戏自从进入人们视野以来，就开始被特教研究者尝试应用于自闭症儿童的教育干预中。从以往的研究中可以发现，体感游戏教育对自闭症儿童的干预效果主要体现在社交、认知和动作技能三大领域。Bartoli（2o14）等人的研究就集中体现了这一点。经过长期多次反复研究实践证明，自闭症儿童经过体感游戏教育的干预，儿童的社会技能、动作技能、日常生活技能等方面都有显著提高。

在对10名自闭症儿童通过体感游戏教育进行为期三个月的康复训练跟踪研究测评，发现这些受训的儿童在视觉动作协调能力、肢体动作能力、专注力、社会交往能力等都有着显著地提高。并且在与这些家长接触的过程中发现儿童的不良情绪、多动等问题行为都得到明显改善。

此外还有研究表明，体感游戏教育可以提高自闭症儿童的同伴交往能力，改善自闭症儿童对同伴交往的态度，并且增加同伴交往的频率。

四、如何更好地利用体感游戏用于自闭症等特殊儿童的康复训练的几点建议。

（一）特教机构应结合感统，丰富形式。感觉统合训练较抄单一，应充分利用好现在的AR体感技术，把感觉统合与体感游戏训练相结合，可以发展成为一种全新的干预模式。感觉统合训练主要是通过一些器材改善儿童的动作技能，促进手、脑、眼三者之间的协调运动。而体感游戏与之功能类似，只是表现形式不同。这样就可以基于感觉统合训练的理论，将两者相结合，把原来纯粹的静态训练器具投放到大屏幕上，给予视觉、听觉双重刺激，激励儿童自主性地参与活动。比如康复儿童在参与“聪明的海豚”、“隧道旅行”等体感游戏干预训练时，发现儿童参与的积极性高涨，反应也随之更加灵敏，人际交往和情绪控制能力也都得到显著提高。

（二）培养体感游戏干预技能的师资队伍，提升机构特殊儿康复训练教育的整体水平。专业训练人员在自闭症儿童干预过程中肩负着重要的任务。他们不仅要具备体感交互教学技术，同时还要懂得心理学和特殊教育方面的理论知识。在当下和未来信息化水平的不断提升，谁领先掌握着体感游戏教育的先进干预康复训练设备和技术，谁就更能领跑特教行业。

五、总结

体感游戏教育以其独特的优势在自闭症儿童的干预中发挥着重要的作用。我们就理应全力以赴把体感游戏教育更好地应用到我们机构日常的干预康复训练中来，让更多的自闭症等特殊儿童早日康复，与正常儿童一样融入社会，回到社会的温暖怀抱！

发展特殊教育是政府和社会的共同责任！关心特殊教育，发展特殊教育，不仅是教育事业和残疾人事业科学发展的需要，更是全面建设小康社会、构建和谐社会的一项重要任务。做好这项工作，需要我们不断俱进，运用先进的科学教学设备和传统的文化理念精神有机结合，以饱满的热情满怀爱心地投入其中。