像雷夫老师那样教写作（１）
像雷夫老师那样教写作
——读《第五十六号教室的奇迹》有感
这学期，我读了《第五十六号教室的奇迹》这本书。书中雷夫老师关于写作的认识与做法引起我浓厚的兴趣。雷夫用四种方法提高学生的写作能力：语法练习、每周作文、每月读书心得、少年创作计划。我对雷夫老师的前两种做法深有体会。
持之以恒，打好基础
雷夫将语法的练习放在写作的第一位。他每天带领学生进行语法练习，进行找出合适的名词或选出正确的时态等练习。这是正确书写和表达的基础。基础要打牢，要抓扎实。
每次批改学生的作文，都为学生作文中的错别字大伤脑筋。我想：这在雷夫老师的眼中就是“基础”没打好。内容再精彩，通篇错别字，读者还有读的兴趣吗？为了减少和杜绝学生作文中的错别字，我曾向雷夫老师那样，持之以恒带领学生练习基本功。
首先，我把学生易写错的字摘录在一个专门的本子上。一段时间后进行归类，发现学生作文中的错别字主要有以下几种情况：
1．同音代替。如将“戴”写成“带”，将“留念”写成“留恋”，将“九州”写成“九洲”，将“竞”写成“竟”，将“暑假”写成“署假”，再接再厉的“厉”写为“励”，哈密瓜的“密”写成“蜜”，金碧辉煌“碧”有同学把它错写成“壁”或“璧”字等。
2．增加笔画。如：学生在写“试”、“武”、“荒”等字时，常把“试”和“武”字多添一撇，“荒”字多加一点。
3．减少笔画。如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，不少学生常常少写一横；“裸露”的“裸”有同学将左边衣字旁错写成示字旁。
4．形近干扰。如：“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”，“候”和“侯”等字，许多学生混用。
其次，针对这几种类型的错别字，我用不同的方法分批讲解、订正、运用，每日坚持，收到了较好的效果。
第一招：追溯字源析字形。
汉字是由象形字演变而来的。引领学生追本溯源，明白这个字中每个部件的意思（当然这些部件并非都是象形字，还有会意字、指事字等）既可以发展学生分析与综合的思维能力又可以使学生“知其然”更“知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的现象。
如《艾滋病小斗士》中有一个词“感染”。这里的“染”在《高尔基和他的儿子》这篇课文再次出现。学生常会把右上角的“九”字多写点写成“丸”。“染”的右上角为什么是“九”而不是“丸”呢？教学时，跟学生讲“染”字故事，和学生一起分析三个偏旁各自代表的意思。染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九，表示次数多。把“染”的三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。和学生一起探讨了“染”的构字来历，在书写时学生就不再将表示次数多的“九”写成“丸”了。又如，学生经常将示字旁的字写成衣字旁的字。这是由于学生不了解这两个偏旁的意思。在帮学生订正这类错别字时，给学生展示了示字旁的演变过程。首先指导学生学习生字“示”，告诉学生“示”最初是神的意思，汉字中凡与神有关的字大都由示（礻）作偏旁或部首。比如，福（意为向神祈求幸福）；祝（祈祷求福）；社（意为土地神）。介绍造字的过程，中华文化、中华智慧随着学习也传承给了学生。通过这样的学习，学生就不会将“礻”“衤”混淆了。
第二招，寻找规律，预防缺“横”少“点”。
“文具盒”的“具”常有学生少写一横； “而且”的“且”总有学生多写一横。纠错时，将“直、具、真”和“且、祖、姐”这两组字分别写在黑板的两边。让学生仔细观察这两类字有什么特点？这样分类列出，便于学生找到规律：左边的三个字都是有“头”或“有尾”的；而右边的“且”字没有“头”也没有“尾”。找到规律，引导学生编顺口溜巩固：有头有尾是三横，无头无尾是两横。又如，“忘”和“流”。常有学生在“忘”中的“亡”字上面加一点；“流”又往往会漏写一点。找规律：竖折后面不加点，撇折后面加点。
第三招，从语法的角度加以辨析
学生作文中“的、地、得”混淆的现象很严重。怎样帮学生区分这三个字的用法呢？可以从语法的角度深入浅出地加以辨析。“的”后面跟的都是名词，如“他的妈妈，可爱的花儿，谁的橡皮，清清的河水......”“地”后面跟的都是动词，如“用力地踢，仔细地看，开心地笑笑......”“得”前面跟的多数是动词，后面跟的都是形容词，如“扫得真干净，笑得多甜啊……”有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”。再用顺口溜加以强化：白字旁的“的”后面是什么，土字旁的“地”后面是动作，双人旁的“得”后面是怎样。最后让学生翻开一至两篇自己以前的作文，认真读一读，看看自己在使用“的”、“地”、“得”方面有什么问题，然后动笔改一改。每一篇文章都是由一个个汉字组成的。识字是写作的基础。扎扎实实打好“识字、写字”的基础，学生写出文从字顺的作文才有了保证。
。
