真快乐作文创始人杨克顺谈：作文教学之怪现状

  杨克顺，享受政府津贴专家  商丘师范学院特聘教授 被媒体誉为“快乐作文之父”

    说起“怪”，大家自然会想到云南的“十八怪”。殊不知，当今的作文教学也普遍存在着“十八怪”。但是，这里要说的云南的“十八怪”，是民族传统文化。而作文教学的“十八怪”，却是教师作文教学中普遍存在的病态心理表现，而且早已习惯这种心理“常态”，并见怪不怪了。

一、 孩子还没有学会爬行，就要求按照“规范”的姿势独立行走

1.“文必有章”，学生作文输在起跑线上的“绊脚石”

2.盲目拔高，事与愿违

3.蝴蝶还在蛹成长的阶段，要求它能翩翩起舞，荒唐可笑

4.技术是教师给学生作文戴上的一幅幅“镣铐”

二、教师“文道”昏昏，却让学生文路昭昭

1.多数教师没有成功的写作体验

2.中国的语文教师在作文教学方面多是“三无”牌

3.下水文“坑教师”、“害学生”

4.没有实战经验的“教练员”，照样能做合格的“指战员”

三、没有来头的“限字作文”，冠冕堂皇地成了作文的硬性要求

1.书市的书架上摆满林林总总的小学生限字作文书籍

2.小学生一二年级写话，就开始限制字数

3.作文是学生自由生命的真实言说，有话则长，无话则短，却被无端地受到字数的捆绑、束缚。

4.字数的限制逼着孩子在作文里胡编乱造或削足适履

5.整齐划一的要求，让原本能说会写的孩子成了“病恹恹”

6.限字最初起源于考试，近年来中高考达不到字数要求照样给满分的诗歌、散文体，打了谁的脸？

四、原本是生存、生活和生命成长、发展需要的作文，却成了考试的“工具”

1.作文是生命主体生活、生存和成长发展的内需

2.在教师眼里，作文就是考试的工具。教师为考试而教，学生为考试而学，家长为考试而辅导。

3.教师是考试的教练员，学生是考试的奴隶，教室是考试的训练场

4.考试让学生作文不再是“言为心声”，而是“言违心声”

五、学生作文丢掉自己的话去说老师的话

1.学生作文是应学生生活的真实写照和心灵的自然描绘，应该是学生自说自话、自言自语，在自己的作文里却没有话语权

2.教师却把自己的思想、观点、见解、主张，强加给学生，让学生按照教师的意志去行文

六、教师虽然是课堂的“霸主”，但是在课堂上却拜倒在教材的脚下，成了奴隶

1.在作文这件事上，昔日的课堂霸主，却没有自己的思想、观点、见解，说的大都是别人的思想、观点。教科书咋写就咋教。

2.迷信权威，拜倒在教科书、教参书的阴影下，让教师患上失语症，离开教科书走路就不知道先买迈那条腿

七、教师习惯给“壮地施肥”，给“贫瘠土壤撒盐”

1.应该平等相待学生，因作文的好坏，在教师心底里却有了情感的远近亲疏

2.越是作文写得好的学生，越是受教师青睐，受表扬、鼓励成了优秀生的专利

3. 一次成功的体验和鼓励可能成就一个学生的一生，一次挫败可能毁掉孩子的一生。

4.说你行你就行不行也行，说不行就不行行也不行

八、“信息生”却被怀疑是空着脑袋进课堂

1.学生人人都是“信息生”，脑子里不乏“下锅之米”

2.学生一时写不好，不会写，就认为是“无下锅之米”

3.教师生怕学生不会写，自作多情，头头是道地讲作文应该这样写，那样写，误导学生丢掉自己的生活去写老师的话

4。学生天生都具有作家的潜质，只要在教学法上打开作家创作的源泉，就能使作家的琴弦发出美妙的乐音

九、教师课堂上面对学生，却“目中无人”

1．教师眼里只有“文”，没有“人”，关注的只是作文的技法

2.作文是“人”事，是“人”的心理活动的过程

3.重“文”不重“人”，重“法”不重“情”

4.“文”是“人”来作，“人”是第一因素，

5.教师教学中“舍本逐末”、“颠倒主次”

十、有规可循，却不按规则出牌

1.作文教学是有规可循的

2.教师作文教学的盲从与脱规，就像蟾蜍吃天不知从何下口

十一、舍近求远，制造写作麻烦

1. 新课程标准要求：习作要给学生创造有利的表达空间

2. 作文要贴近儿童生活，让儿童易于动笔了与表达，教师心理明白，行为上却干起“糊涂事”

3. 教师指导作文却让学生“背靠”自己熟悉的生活，去写“高大上”的、距离学生远的、可望而不可及的、无话可说的东西

十二、学生抗拒的明明是教师的教学呈现方式，却被误解为是拒绝作文本身

1. 学生怕作文、厌恶作文，视作文为畏途，不在于作文本身。

2. 同样的用“文字”说话，QQ\微信聊天却让小孩、成人痴迷，成了“低头族”

3. 学生抗拒的是教师的作文教学呈现方式

4. 只要方法得当，作文其实轻而易举

十三、只看结果，不讲过程，一棍子打消学生作文的积极性

1. 作文评价应看到不同学生，在不同起点层面、不同时期、不同过程中的进步和提高，评价应以促进学生发展为目的

2. 教师在批改学生作文时，往往只看结果，不重过程，让更多的学生体验到的是挫败感，打消学生的自信、兴趣和积极性

3. 评价要让学生在不同起点上都得到提高，要多角度放大学生作文的亮点，建立多元化评价机制，注重形成性评价与终结性评价相结合

十四、教科书改来改去，捡了芝麻，丢了西瓜

1. 教科书在习作教学指导方面存在诸多问题和缺陷

2. 习作教程安排缺乏科学性、梯度性

3. 新编语文教科书减少了训练次数，违背了人的能力形成规律

十五、教师事前不作为，事后诸葛亮

1.前作文阶段，导写不作为，不是千方百计为学生作文创造有利条件和氛围

2.后作文阶段却对学生作文指指点点，说东道西

3.学生写后即时评价、即时指导才有效。写完作文交给老师放在教师课桌上睡大觉，等教师劳神费力把全班的作文都修改完了，再发给学生，这事干的有点愚蠢而无效

十六、听说读写原本是一家，教师却硬让他们“各立门户”

1.听说读写是语文大家庭的四位骨肉相连的好兄弟

2.各立门户，让阅读教学等各自失去存在的意义和价值

3.密切师兄弟之间的关系，发挥其整体效应

十七、自由的表达，却被贴上“政治化”的标签

1.学生作文是教会学生用自己的语言表达自己的思想，是实现与真诚交流的工具

2.因为与时俱进，被贴上“政治化”的标签

十八、教师不是引导学生在作文中学会作文，而是让学生在背诵优秀范文中学会“改头换面”、“移花接木”

1. 让学生背诵优秀范文是当下的一种时尚

2. 学生在背诵中学会剽窃、抄袭

3. 改头换面、移花接木，轻易就能取得考试的考分

4. “背诵”放大了虚伪，遮掩了“真实”，让学生心灵上从小就蒙上了一层阴影，影响着成人后的人格倾向。