《群文阅读的价值取向》

一、用显性的方式教表达

普通课堂所教的表达以语言、语法层面为主，大多关注的是认字识词，辨音析义，语法分析，是遣词造句，是局部细节。而群文阅读关注的是更高位的表达，注重谋篇布局，甚至文学创作手法。课堂上 要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。

二者区别

所谓教学，就是努力缩小天生能力之间的差距，而这种努力就是老师的介入。怎么介入呢？就是老师所选的这组文章的表达方式要非常明显，议题要非常明确，教学任务要非常清晰，让文学变得“看得见”。

二、用显性的方式教阅读

1.教一些实用的切合时代需求的阅读策略，例如：

预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等进行预测和验证。

联结：书中的联结、和另一本书的联结、已知事物和新咨讯的联结、和生活的联结。

视觉化：将文字图像化、情景化，创造心象。

自我监测：监测自己的阅读理解。

问问题：知道从不同的角度问自己问题。

启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景，作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。

整合咨讯：将那些看似散乱无序的信息提升为系统性的知识。

2.教一些单篇教学很难练到的阅读策略：例如

求同、比异、整合、判断，群文阅读就是要凭借多文本的优势，重点教以上阅读策略。

三、用显性的方式教思考

相对于朗读、讲述、背诵能力的培养，理解、质疑和发现能力的培养难到不更应该成为语文课堂上的“主角”吗？为什么语文课不能留下一定的时间去做这种新的尝试呢？群文阅读或许能够提供这种可能。我所设计的群文有明显的异同点，有的有明显的矛盾冲突，目的就是让孩子们碰撞、质疑，把思考的过程展开来，然后有所发现。