幸福的夏日果实——倾听时朝莉老师《不同年龄阶段开展阅读课的策略》

    作为从教十年的语文老师，我深知阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。提高小学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要的意义。然而阅读如何有效正确的开展阅读教学确一直是我发愁的事情儿。今年暑假有幸参加了此次网培活动，在开课典礼和第两课的学习后使我深深的爱上了此次培训，它正是我解决此困惑的良药。

      第二课时朝莉老师的《不同年龄阶段的阅读策略》时老师讲的实在是太好了，时老师向我们示范不同年龄阶段的孩子读同一个绘本故事三种不同的阅读方式和方法!朗读中老师声音柔和，声情并茂。用一本简短的绘本故事，在示范中让听课的六千名老师发现不同的效果。故事内容是“安的种子”。大意是一位老者把一包千年莲花种子分别分给安、静、本三个小和尚，让他们各自去种。本立即行动把种子埋在地里，久久不见发芽，心中愤怒，抛开了地，甩断了锄头；静选用最好的花盆种下了种子，放在温暖的的屋子，不久便发芽，他是无比的激动，换装在金罩子里，经不起风吹雨打便枯萎死掉了；而安呢，把师傅给的种子装在袋子里，挂在胸前，该干什么干什么，照样地打扫院子，照样地做斋饭，照样的散步、挑水……怀着平常的心等待第二年春天的到来，该播种的季节种下自己的种子，不久发芽，经过风雨的洗礼，千年莲花终于盛开了。故事讲完了，时老师通过讲故事、演故事、穿越故事，不同年龄阶段釆用不用的阅读策略。

      第一阶段是唤醒。唤醒的方式很简单，不需要有太多的技巧。只要每天坚持让学生大声的读文章内容即可。

      第二阶段是编织。那怎么编织呢？书仍然是书，但是要有意的去搜索它背后的知识。这就需要探究作者的写作背景、写作风格以及蕴含哲理，把这本书和生活进行编织。比如在二次阅读《安的种子》时老师就会多一些有关内容的小问题，让听者思考猜测编织安的做法。               

        第三个阶段是穿越。当再次面对这个故事、这本书时，我们会有情感在里边，有经历在里边，有故事在里边，它就有了别样的意义。这时就可以借助绘本这个载体，帮助学生不断发挥想象，拓展思维，让儿童学会思考，运用智慧，增长知识。更重要的是引导了学生如何思考，如何接近真理，然后完善想法，丰富心灵，为今后更好的成长指引方向。

      以上就是我这两次听课学习的点滴体会，在今后的课程学习中我会继续认真听课，记录笔记，思考消化，创新的运用到自己的教学中。