第58章共读整理

刘永辉

自己报名了《给教师的建议》的共读内容梳理，这次梳理呢，自己利用今天到医院的时间进行的。

这节内容我主要从这么几个问题来进行梳理

1、思维课是什么？

2、如何进行思维课？

3、思维课的作用是什么？

4、思维课背后的设计原理是什么？

5、苏氏思维课能不能拿来用？

6、苏氏谈思维课到底在讲什么？

第一个问题，斯威克是什么让孩子生动的？直接的赶着周围世界中的形象画面现象和事物，引导孩子进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系，这就是思维课。

第二个问题，如何进行思维课？

斯霍姆林斯基给我们展示一堂自己思维课的过程，我觉得很神奇，很震惊，这一课的课题是生物和非生物，苏轼的思维课就是发现孩子助为事物之间内在的联系和学生对话，在平等交流中不断绝激发学生的思维惊奇，让学生的大脑在自然界中不断得到提炼。

宿舍的思维课，正如他所说，儿童的思维就像这样一条条小溪流淌着，然后汇成一条总的水流，他们懂得了整个世界是由生物界和非生物界这两大领域构成的，而且儿童发掘的东西越多，产生的问题就越多。

第三、思维课的作用是什么？

为志愿老师在前面说过，孩子一生有三个课题，认识第一个是自我，第二个是客观世界，第三个是人类世界。可就是对客观世界的认识，这种认识更加深刻，全面，有科学性，我在认识客观世界的过程中，也增强了儿童思维的鲜明性，我理解的鲜明性就是儿童发现客观世界因果联系后获得知识，提高逻辑分析能力，甚至增加了对世界认识的兴趣。

第四、和背后的设计原理

儿童对富有色彩声音色调的鲜明感知引起兴趣惊奇，而后老师引导发现自然数因果联系，这符合认知规律及浪漫到精确。

这也是诗与诗思的关联。苏霍姆林斯基的身上有更多的科学气质，这就让他的思维课更多的关注事物的因果联系和逻辑关系，魏老师前面说过，孩子早期更应强调师孩子越早期更浪漫的感知，到最后达到诗与思的结合。

第五、苏轼的思维可能不能拿来运用？

我认为是不能拿来运用的，因为我们现在不具有这个条件，不过这也是后来被魏老师激励所批评的。

第六、是谭斯维克到底在谈什么？

孩子早期的智力发展，孩子智力提升有积极的情绪，让孩子思考的同时要获得惊奇的才能，对世界有更多的认识。

第二个智力发展具有由具体现象到抽象概念的过程。二者同样重要，偏向具体可能浮于表面，偏向概念，容易让孩子变丧失敏感，失去学习愿望，要做到二者平衡，关于这一点，苏霍姆林斯基有清醒的认识，他说，不能夸大自然界在治愈中的作用，有经验的教师在强调直观性的重要性和自然界在治愈中的重大作用的同时，也把这些因素看作是发展抽象思维和进行目的明确的教学的手段。