家校合力，助推学生成长

              家校合力，助推学生成长

      案例回放：

      历史课后，老师在班级群里发了一条微信：“宇同学上历史课看小说，书上知识点一下也没划。”

      作为班主任，我首先感谢老师的认真负责，课堂上能够关注到学生的表现，并及时反馈。对于这样的事情，必须做好科任老师的坚强后盾，解除科任教师的后顾之忧。

      看到信息后，我在群里说了这样一句话：“宇同学家长，看到信息后回复一下。”

        家长很快在下面回复：“收到，回家批评他。书给他没收了。”

      我跟宇同学家长继续沟通，希望家长晚上督查背诵，提问。家长很配合。

      和家长沟通好之后，我需要向学生了解情况，处理好后续事情。既然让家长督促背诵，孩子回家不拿书是不行的。

      我在教室门口等到宇之后，首先问他读了什么小说，把书拿出来给我看。

      最可恨的是，明明老师这里已经知道了一些事情，学生还是赖着不承认。宇就是这样的学生之一。他跟我闪烁其词，一会儿说是给别人了，一会儿又说是《海底两万里》，边说边从书包里取书。

      我想，如果真是《海底两万里》的话，批评教育一番，也不打算给他没收了。可是转念又一想，不对呀，如果是《海底两万里》，老师可能会明确说的，而不只是说他“看小说”。

      我就继续追问，其他学生也笑着说不相信是这本书。旁边一个学生劝他还是赶紧跟老师承认吧。

      许是觉得终究是躲不过，宇终于承认了书是勇同学的，已经给他了。

      我转身找到勇同学，查证宇同学是不是把书给他了。还好，勇很诚实，并把书拿给我看，是一本黑色封面的《十宗罪》。这样的书，不知道为啥这样受学生们的欢迎？之前发现班里也有学生在看。

      我大致翻看了一下，觉得里面的内容不属于中学生健康读物，就拍照在班群里广而告之：“各位家长请注意，以后这样的书不能带来学校。一经发现，没收。”

      勇同学的家长大概也听说了这件事情，第一个在群里回复收到。

      接着，我给宇同学讲了利害关系，让他借阅其他同学的书进行批注，晚上在家背诵，并让家长提问。

      晚上10点钟的时候，历史老师在群里发了两条信息：一是“感谢老师和家长的配合”，二是对宇同学的评价和期待。内容如下：“宇以前纪律有点松懈，其实他背书还是很快的，不用心学习有点浪费了，多督促，进步的空间还是很大的。”

      作为班主任的我，这样回应科任老师：“一定大力支持和配合！家校拧成一股绳，让班级之光绽放！”

      过了一段时间，家长发出信息：“谢谢班主任和历史老师对宇的关心，他在家已经背了。宇以后一定严加管教。”

      至此，宇上课不听课看小说事件有了一个较为完美的结局。

      我的反思：

      在班级管理当中，班主任要处理好以下几个方面的关系：

      1.处理好和科任老师之间的关系。

      班主任是班级工作的组织者和管理者，是班级工作的指导者。班主任和科任老师的沟通与协调十分重要，如果没有科任老师的支持和配合，也会不同程度的出现不该出现的麻烦，学生也会因为班主任对科任老师反映的问题不作为而松懈。因此，只有协调好和科任老师的关系，才能形成齐抓共管的合力，促进班级管理。

      2.处理好和家长之间的关系。

      华东师范大学的李家成教授在《家校合作指导手册》一书中提出：“千千万万的家长关注着自己孩子即学校学生的发展问题，保持着与学校教师最为基础性的联系。同时，在各类社会主体中，最为直接、最为日常、对教师的专业水平也是最为关注的人，是家长。”

      在班级管理中，班主任也需要得到家长的理解和支持。遇到问题的时候，班主任只要动之以情，晓之以理，家长是可以理解的。只要家长和教师站在同一条战线上，问题就迎刃而解了。

      3.处理好和学生之间的关系。

      班主任每天都要和学生打交道，除了班级事务，还有自己所担任的学科。

      班主任首先要让学生对你没有反感之心，学生才可能喜欢你，愿意听你的话。

      美国简·尼尔森在《正面管教》一书中提出，“孩子的责任感只有在和善而坚定、有尊严、守尊重的氛围中，有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和人生技能时，才能培养出来。”

      因此，在学生出现问题的时候，班主任需要以相互尊重与合作为基础。初中生正是不断出错误的年龄段，所以班主任要学会合理引导。既要尊重他、关心他，也要立场坚定地表达自己的观点。

      总而言之，只要处理好各种关系，家校形成合力，就会助推学生的成长。